预设成功主要指教师按预设教案（备课与计划）较顺利地完成教学计划，达到教育目标。动态生成是教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。预设成功是教学设计的基础，动态生成是教学设计的发展，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不是忠实地传递和接受过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。离开了预设，生成也无从谈起，没有生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗?因此可以说，课堂是在预设中生成，在生成中预设，在对立统一中优化整合，有效建构，全面发展，让课堂智慧挑战成为可能。

首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既改变过去那种只有“预设”，完全封闭，一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量。其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”，是在教学目标和内容的设计上，尽可能地“将三维目标”和有关内容加入整合，而不能仅有“知识点”；尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”，是指教案不要太详尽，要现实的、活生生的教学留下一定的时空，要最终在教学中完成、教学后完善，再不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。另外，在教学中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题，让教学充满灵动、智慧与活力，但这种“生成”必须要与预设的学习目标、学习主题有内在联系（这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容），或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与灵活，促进学生自主和富有个性化、创造性学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。

总之，面对新一轮的课程改革，我们初中科学教师要认真学习新课标，细细品味新理念，反思行为，扬长补短，使预设成功和动态生成相辅相成，相得益彰，从而让初中科学在新课程改革中健康地前行。

[1] 傅国亮. 新课程优秀教学设计与案例[M]. 海南：海南出版社，2003.

[2] 吴运来.初中化学新程教学法[M]. 北京：首都师范大学生出版社，2004.

[3] 陈 坚.中学科学新课程课堂教学案例[M]. 广州：广东高等教育出版社，2003.