本节课学生理解上的差异，导致意见出现了分歧，这是我备课时不曾预料到的，所以并没有按事先设计好的思路完成教学任务，但我觉得这还是值得的。遇到这种偶发的事情，当时感觉犹如当头浇一瓢冷水，有尴尬、有委屈。从传统的教学来看，这是教学失误，是不可取的，但仔细反思，教与学毕竟是师生双向交流活动，如果我们教学都按照事先设计的方案进行，教师一味地把知识、观点传输给学生，那么学生只是被动接受，学生学习的积极性、主动性会被压抑，学生就没有兴趣去探究一些新事物了。

新课程标准把“知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观”作为课程目标，这与传统教学只关注“双基”要求差别很大。倘若这种偶发事情发生在以前的课堂中，教师会马上制止，甚至还会训斥学生，因为他们这会影响课堂教学进度，所以不会把课堂意外当作是一项教学资源来利用。但这种理念与新课程理念是相背的，通过这堂课，我最大的感触有以下几点：

学会学习比知识本身更重要。在这堂课中，如果我贪图省力，又为节约时间，我完全可以马上公布答案，就不会引来那么多的“麻烦”，但是我不那么做，因为那样的话学生的主体性就得不到充分的体现，学习就变被动了。相反，我鼓励学生要有不同的见解，让他们在小组内讨论、查阅资料得出结论，学生学会了如何去交流合作，激发了他们的探究兴趣，体验到课堂竞争的乐趣，让他们体会到学习过程在某种程度上比结果更重要。

《科学新课程》中提出要培养学生的科学探究能力，其中一方面是培养学生质疑的学习品质，没有质疑就没有创新。科学是一门逻辑性很强的学科，教学中要以“疑”入手，变“被动接受”为“主动建构”，变“精心设计”为“动态生成”。上课时我提出“到底秋高气爽是描述天气还是气候？”引导学生对感知的信息发生质疑，从而引发他们进一步探究的欲望。从最初把它归到气候到最后再次归属到气候的纠错过程中，学生不断地思索，通过各种途径寻找答案。所以，没有大胆的猜测和质疑，就没有求证的动力，而敢于怀疑正是课堂意外的生长点。

新课程的大背景下，合作学习成为学习科学的重要方式，老师应为学生提供充分的科学活动和交流的机会，在这堂课中，我让二人小组合作讨论几个词语的归属，学生在组内无拘束地交流着、讨论着，大家相互学习、相互尊重，既学会了表达又学会了倾听，特别是为不同层次的学生提供了参与学习的机会，让人人体验到成功。正因为这次交流合作，我把课堂还给了学生，给了学生充分的自主，才会有这些精彩的“意外”。

课堂正因为有了“意外”，才变得精彩，教师要让“意外”美丽起来，出现了“意外”，继续探究“意外”，这样的课堂才是活的，教学才是完美的。