2．对上面三个问题的争论，教师引导学生一个个地设计实验研究方案来解决：

（1）摆的快慢与摆线长短的实验。由于这个实验不存在控制摆幅的问题，可以很快得出一致的实验结果。

（3）表扬学生的发现，然后通过讲述伽利略的发现，引导学生把注意力放到研究钟摆（小偏角的摆）的问题上来，这一步很关键，它使学生在后面的实验中能自觉地将摆幅控制在较小的幅度（偏角不超过5度）之内。

（3）摆的快慢与摆锤轻重关系的实验。“在摆线长度不变的情况下，如果我们把钟摆的摆锤做得较轻或做得较重，钟摆的速度会受到影响吗？”在学生实验时，如果学生还是将摆幅做得太大，教师要提醒学生：“你见过摆动幅度这么大的摆钟吗?”在严格控制了摆幅的情况下，学生的实验结果没有“误差”，都得出了一致的结论：钟摆的快慢与摆锤轻重无关。

（4）摆的快慢与摆幅大小的关系实验。这个实验最难将摆幅控制在5度以内，因为是研究摆幅，学生还是很容易将摆幅拉动过大，这时老师一定要强调我们是在研究钟摆。在严格的实验控制下，学生的实验结果也没有“误差”，都得出了一致的结论：钟摆的快慢与摆幅大小无关，即在相同时间内，同一摆摆动的次数相同（摆的等时性）。

（5）小结，表扬学生认真仔细、实事求是的科学态度和科学精神。

（6）放手研究：在不控制摆幅的情况下，研究摆的快慢与摆锤轻重的关系和摆的快慢与摆幅大小的关系，看能否得出与上面的研究相同的结论。这样，就如同前面所说的那些不成功的课那样，实验“误差”出现了，实际上，这个“误差”是在不控制摆幅的情况下摆动规律的表现，我们根本就不能称之为误差。这两个实验，更进一步地说明了摆钟的摆幅为什么比较小的原因。

（7）总结，并再次表扬学生认真仔细、实事求是的科学态度和科学精神。