2.美国对科学教科书中“科学素养”的评价

2.1美国教科书评价的发展

由于教科书的性质和功能是课程改革、教材改革和教学改革中不可回避的重要课题，长期以来，美国教育工作者都非常重视对教科书的评价工作。从20世纪60年代起，Pella，O’H earn等人就对教科书进行了评价研究。1979年，Levin和Lindbeck分析了5本含11个有争议问题的中学生物学教科书，这些问题涉及了生物学的学术领域及生物与社会之间的关系，他们分别对教科书中这11个问题做了定性和定量评价。同年，Skoog对1900年到1977年之间出版的93本包含进化内容的生物学教科书进行了分析研究。他把进化的内容划分成了44个板块，借以找出课文中有关进化的段落，并实际运用了一系列测评手段对有关段落进行了评价。1980年，Gannaway以当时的评价思想为原则研究了两本中学化学教科书，对它们的内容、目标和教学步骤进行了测评，建立了有效的评价表。1983年，Prosser从教科书的内容和表现形式上对一本大学物理教科书中的两章课文做了分析评价。1984年，Rosental对22种包含各类社会问题的中学生物学教科书的内容进行了调查研究。以上教育研究者的工作，为现代美国教科书的评价奠定了坚实的基础。

2.2现代美国科学教科书中科学素养的评价

为了实现“2061计划”中提高全民科学素养的目的，美国教育界提出要提高教师对科学课教材的判断能力和使用能力，要求对教师进行培训，使他们能对教材进行分析，选择那些符合《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》要求的教材，推进新教材的发展。为此，美国科学促进会配合“2061计划”推出了“2061计划评价工具”，评价包括内容分析（content analysis）和教学分析（instructional analysis）两个部分，用于帮助教师和教育研究者对科学教科书进行评价。至此，美国科学教科书评价工作的重点和核心转移到对“科学素养”的评价。

现代美国对科学教科书中的“科学素养”的评价方法主要是以Carcia的研究为基础发展而来。1985年，Carcia对地球科学教科书进行研究，她以“科学素养”为评价目标，从4个维度，即：①科学的基础知识；②科学的探究技能；③科学是一个思考的过程；④科学、技术和社会之间的关系对教科书进行评价，同时，她把这4个维度与Collette和Chiappetta编写科学教科书的理念联系起来，初步制定了科学教科书的评价标准。此后，以Chiappetta为代表人物的各级教育工作者对科学教科书进行了认真、仔细地分析、研究和测评。1991年，美国德克萨斯州休斯顿大学的Chiappetta，David A.Fillm an和Goderj H.Sethne共同研制了一本25页的评价手册，名为《科学教科书内容分析评价程序》，书中提出了对科学教科书中的科学素养进行评价时，具体的、可量化的指标和操作步骤，为美国的各级教育工作者、教育研究者和教材出版商提供了一个切实可行的、有效的评价工具。在评价手册中，科学素养被划分为4个维度：

l        科学的知识——包括科学的信息、事实、概念、原则、条例和理论等，反映对科学知识的传播和学生对信息的接受。

l        科学的本质——激励学生去思考和要求学生去探索，反映了探究式学习中的积极面，它包含科学方法和探究过程，如：观察、测量、分类、推理、记录、计算、实验等等。

l        科学是一个思考的过程——阐明什么是大众的科学，一个真正的科学家在其特定领域是如何去“发现”新的知识和理论，说明科学应包含思考、推理和总结，告诉学生科学是怎样发展的。

l        科学、技术和社会的关系（STS）——说明科学对社会的影响和二者之间的冲突，科学和技术的应用是如何促进或妨碍人类的发展的。同时，STS包含了与科学相关的社会问题和职业问题。

评价手册根据以上4个维度，从分析选样到结果验证等各个方面，制定了一整套分析教科书的详细步骤和方法。为了验证这个评价工具的有效性和可靠性，同年，Chiappetta在科学教育研究杂志上发表了一篇名为“科学教科书中科学素养的量化方法”的文章，他利用这个评价工具对5本科学教科书中的科学素养进行了测评，结果证明这套评价方法是行之有效的。