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山东临沂罗庄区高都中心小学 顾子龙
小学科学新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。探究性学习是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识和解决问题的一种学习方式。我认为学生进行有效的科学探究性学习的关键是具有强烈的认知内驱力、要激活其思维的问题情境。因此，教师在科学课堂上创设一定有价值的问题情境来激发学生探究的兴趣、欲望是非常必要的。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“学习是一个主动的过程，对学生最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲望就旺盛，思维就灵活。”可见，教师创设一定的问题情境来激发学生的探究欲望是多么重要。
在小学科学教学中，我经常创设以下几种问题情境，激发学生进行科学探究性学习的兴趣。
以富有现实性、趣味性、挑战性，并且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，创设认知冲突型问题情境，使学生处于一种心欲求而不得、脑欲想而无序、手欲动而无方、口欲说而无头、耳欲听而无声的状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激发学生强烈的探究欲望，想通过各种办法解决问题，验证猜想，再产生猜想，探究学习。
例如：在教学人教社小学科学《比较水的多少》时，教师在讲台上摆着形状相同而大小不同的物体（如球、正立方体）等，让学生猜想，这样学生显而易见就能比较出来哪个物体中的水多，哪个物体里的水少。进而教师出示两个大小相近而形状迥异的物体，让学生猜想哪个里面的水多，哪个里面的水少？这时，学生的认知与原认知产生了冲突，问题也就一触即发了，学生提出了许多的猜想：“A里面的水多？”、“B里面的水多？”、“A、B两个里面的水一样多”……在老师让学生动手解决问题时，学生兴趣浓厚。
这样的问题的情境，学生探究的欲望一下子就被激发出来了。这样的情境让学生参与了知识的形成过程；这样的情境尊重了学生多样化思维的需要；这样的情境成了学生猜想、创新的土壤。
在学生进行探究性学习活动之前，教师为学生创设现实生活中的一些情境（如生活情境、学习情境……），会使学生在较短的时间内产生疑问和解决问题的兴趣、产生探究的愿望，让学生全身心地投入到探究活动中。
例如：在《让鸡蛋不碎》的探究活动时，教师首先出示一个鸡蛋，然后故意不小心把鸡蛋掉到了地上，摔碎了，学生看到这情境，探究的欲望顿时而生——怎样让鸡蛋不碎呢？学生根据自己已有的经验，通过讨论、动手实验等多种方法，积极探究让鸡蛋不碎的方法，用布包、用纸包、用海绵包、让鸡蛋乘乘坐降落伞”……不仅解决了生活中的问题，又了解了布、纸、海绵等能减震的道理。
在这种情况下，学生不再是知识的接受者，而真正地成了知识的探索者。是问题让他们积极主动的投入到实验、观察、交流、讨论、修改、再实验……的探究学习活动中。
国际学习科学研究领域有句名言：听起来忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。皮亚杰也曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他人重新发现，至少重建，而不是简单的传递给他人”。这两句话强调了“体验”的重要作用。在课堂上，有时教师有必要创设一定的问题情境让学生来体验，从而能更好的激发学生积极地投入到探究学习的活动中。
例如：在教学人教社小学科学《保温与散热》一课时，为了能让学生确实体验到保温与散热之间的关系，在活动之前，教师让学生了解保温瓶的结构与材料的特点，并指导学生拆卸、拼装，了解材料、结构对保温瓶的保温起什么样的作用等。然后教师鼓励学生对现有的保温瓶材料进行改进和创新，教师提出问题：如果从保温瓶中倒出一杯热水，怎样使它迅速降温？把你想到的办法说出来，并说出其中的道理？进而使学生明白保温瓶的目的在于保温，通过了解保温瓶的构造，我们知道了它的各部分都是在防止热的传递。
可见，体验型问题情境，真切地把学生带入了“真实”的问题情境中，有效地激发了学生的进行探究性学习、解决问题的欲望。
