安徽省淮南市八区二小 孙咏梅

（辅导：市教育局教研室 褚军）

1. 科学概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉、浮条件。

2. 过程与方法：知道科学观察要确定统一的标准；亲历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程。

3. 情感态度价值观：激发学生研究观察物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。

探究物体在水中沉、浮的真正原因。

实验材料：透明塑料水槽一个；大中小木块、铁螺母、橡皮泥各一块；相同的带盖的透明塑料管，四个管内分别装满同体积的水、锯末、铁粉、一种塑料颗粒、沙子各一个。

教师另加天平、课件。

                       物体在水中是沉还是浮

笔者执教本节课时，在深入领会教材编写意图的基础上，根据学生的实际情况，对教材内容进行了部分改变和创新，遵循美国兰本达教授关于结构化材料设计的思想，为学生提供了精心选择典型的、有结构的观察研究材料，调动了学生探究的积极性，使学生获得更加丰富的体验。三年级的学生在科学领域中才刚刚起步，必须在教师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动，教学时力求在每一个环节体现新课程的基本理念，使教学效益最大化。

好的情境引入可以说是教学成功的一半。用一个学生司空见惯但不引人注意的生活上的小问题引入，调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。接着做三组大中小不同的铁螺母、木块和橡皮泥在水中沉、浮的实验，进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主体作用。实验前做一下简单的演示，提供一点帮助，对老师来说只是举手之劳，但对学生的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时让学生在实验中思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？使学生的探究目的明确。在充分动手活动后，让学生交流实验中观察到的现象和问题，发现了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。

没有大胆的猜想就没有伟大的发现。为什么铁在水中下沉而木块在水中上浮呢？由学生的猜想：铁比木块重、铁比水重、木块比水轻，顺势提出在什么条件下说铁比木块重或者铁比水重呢？从而引出比较物体的轻、重要取“相同体积”，接着又展示一组同体积的四种不同物质：水、锯末、铁粉、塑料颗粒，使“相同体积”概念的理解水到渠成。教师精当的“讲”和有效的“导”能为学生清除理解上的难点，扫除掌握中的盲点。明确对比实验的要求后，才可以放手让学生去自主探究，这样帮助学生理解科学家获取知识的方法，即科学探究为什么能导致科学的发现，使学生的科学素养得到可持续发展。在探究物体在水中沉、浮条件的实验中，创造性地用好教材，精心准备富有创意的一组结构性的材料，才能减少学生探索的难度，使他们较容易发现问题，解决问题，获取新知，从而能够感到成功的喜悦和创造的愉快，增强学习的自觉性和自信心，使他们真正感到自己是学习的主人。这样我们的科学课才会精彩纷呈。

在拓展应用环节，播放潜水艇沉、浮的录像，使学生在轻松愉快的欣赏中增长了见识，有效调动了学生汇报交流的欲望。联系生活实际，使学习成果扩大和升华，加深了学生对沉、浮条件的理解，体验到学习科学的乐趣。

本节课感觉是在轻松、自然、和谐的环境中度过的，较好地实现了教学目标，学生的表现令人满意。在课堂上，教师不是牵着学生的鼻子走，而是巧妙的利用学生的言语和学生的思维状态，不知不觉通过简单直接的问题引领着学生亲历科学探究的过程。学生不仅学得轻松，而且学得快乐。一节课，该达到什么样的教学目标，进行怎样的设计，全可以围绕几个问题来进行，教师对自己的一节课应该着重研究、解决几个问题，要了然于心、胸有成竹，教学就不会偏离方向。因此，提高课堂提问的有效性在科学课中尤为重要。什么样的问题才能激发学生的探究欲？教师如何把握提问的契机？怎样的问题才能不断指引着学生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎实地上好每节课还需要教师不断地去研讨、思索。只要我们潜心地去钻研教材，有创意地进行教学，用心地去关注学生，我想学生就会在这一个又一个研究活动中，循序渐进地不断发展下去，学生学习科学的兴趣定会越来越浓。

（注：此文荣获07年“中国教育学会小学科学专业委员会第一届全国小学科学教师论文竞赛”一等奖。）