安徽省淮南市八区二小  孙咏梅

（辅导：市教育局教研室  褚军）

1. 科学概念：学生通过观察马铃薯在液体中的沉、浮，理解物体的沉、浮与承载液体的轻、重有关；认识到在水中加入一定量的盐、糖、味精等物质，就能让马铃薯浮起来；初步了解物体的沉、浮条件。

2. 过程与方法：亲历一个典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程。

3. 情感态度价值观：在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于发表不同见解，乐于合作与交流；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。

重点：探究马铃薯沉、浮的真正原因。

难点：引入同体积的不同液体和同体积水的轻、重的比较。

教师：清水、酒精和浓盐水各一槽，大中小马铃薯各一个，记号杯，量杯，五个透明小号食品袋（清水、酒精、浓盐水、浓糖水、浓味精水各20毫升），天平，铁砝码；多媒体教学课件。

学生：塑料袋（一号杯：盐、糖、味精；二号记号杯：马铃薯、红圣女果、勺子、一支筷子），学生的实验材料教师也有一份。

实验记录单：研究物体的沉、浮与液体的轻、重有关吗？

在正确领会课程标准和教材编写意图的基础上，在新课程教学理念的指导下，我没有完全采用教参中的建议，较为成功地处理了原教材的教学内容，达到了准确把握并灵活使用教材的境界。《科学》是一门强调“做”的学科，我让学生通过“做”去获得要掌握的知识，从中体会到科学并不神秘，动手“做”可以解决很多问题。同时，我还对教材进行了挖深研究，引导学生推理出另一个重要的结论。从而进一步丰富了学生的学习内涵，深化了他们的探究活动，达到了“润物细无声”的教学效果。

结合学生的实际情况，我把本课重点确定为让学生探究马铃薯沉、浮的真正原因，初步了解物体的沉、浮条件。“教无定法，贵在得法”。解决问题的学习，要用解决问题的方式教。在材料设计方面，我对材料的选择是反复思考和精心准备的。遵循兰本达教授关于结构化材料设计的思想，又便于操作的原则，选取生活中易于找到的材料：盐、糖、味精，采用一次性透明塑料杯和小马铃薯、红圣女果来做实验。清晰明了的实验记录单既方便学生填写又缩短了时间，起到了整理知识点和指导实验操作的作用。在一杯水中溶解一勺盐的量是不足以让马铃薯、红圣女果浮起来的，学生通过加盐，不断地积累这杯水会越来越“重”的经验，只不过学生还没有意识到，到交流的时候，材料的结构就在学生的思考中反映出来了。在教学过程设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个的教学过程。有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。新课程标准强调以培养学生的科学素养为宗旨，采用直观教学、情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生亲历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，有助于学生形成科学的研究思想和方法。结构化的材料又为这一探究活动提供了保障。课件的使用简单有效地穿插在整个教学活动中。大自然是美的，我们的科学课也是美的。在拓展应用环节，让学生感受到蕴涵在科学知识里的美。播放“死海不死”、“盐水选种”的录像，萌发学生用科学的热情，将学生的科学学习背景由教室转向更为广阔的空间，扩展学生对周围世界科学现象的认识与体验，丰富学生的学习经历，取得良好的教学效果。为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用形象直观的板书，简洁明了地概括了本节课的主要内容，体现出对学生思路的引导过程，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。

只有了解并尊重学生的心理特点，“相机诱导，适时点拨”，才能使课堂教学更加有效。在教学中，我尽可能顺应学生的思维，及时了解学生思维发展状况，发现思维中的合理部分，捕捉学生思维的闪光点，采取灵活有效的方法，促进学生思维向纵深发展。下面从教学过程的四个环节来谈谈我的设想。

第一个环节：发现物体的沉、浮与所浸入液体的种类有关。

“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。我们知道物体放入水中有的下沉而有的上浮，那么物体在不同液体中的上浮和下沉又由什么来决定的呢？将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂，能使学生感到课堂充满了生活的气息，也增强了学生解决生活问题的能力。这时我顺势揭示课题并通过演示实验，激发他们对学习内容的兴趣，使其在无意之中产生了探究的欲望。达到导入、点题的效果。

第二个环节：实验推测液体变“重”会让物体上浮。

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生有了强烈的求知欲，教师可以很好地去引导，加以辅导科学的方法，使学生形成一定的技能。是不是只要是盐水，马铃薯就上浮呢？如果是其他物质溶解在水里也能把马铃薯或其他物体浮起吗？看似简单的谈话，却巧妙地打开了学生的思维，而真正的科学探究是从问题、猜想开始的。学生对此产生了浓厚的兴趣，并急切地想去证明它。于是让学生做在水里加盐、糖或者味精让马铃薯和红圣女果浮起来的实验。动手之前先动脑，实验之前必须清楚要求，要求应该简洁明了。三年级学生刚进入科学实验，要求可以由老师带领学生提出，以后慢慢形成习惯，学生学会自己提出实验要求。比如思考加盐、糖、味精之前先观察什么？让学生明白不能急于加盐，而是要先观察马铃薯在清水中的现象，再加盐与之比较。实验前读懂记录单再实验，这样探究目的非常明确。使学生清楚地看到马铃薯和红圣女果在盐水、糖水、味精水中的沉浮是怎样发生变化的。另外，在科学课中一直开展的实验竞赛，让学生知道一旦实验完成就要尽快收拾坐好，并认真做好实验记录，准备发言。同时，认真倾听其它同学的发言，与自己的思考进行比较，大胆说出自己的想法。老师在这个过程中，也应该以听众的身份出现，尽量不打断学生的发言，让他们充分地展示自己。习惯是慢慢养成的，老师就是在这样的一次又一次实验中，不断强化要求，才能使学生形成良好的科学学习习惯。这一实验学生不难发现马铃薯在水中的沉、浮与水中的盐等物质溶解了多少有关。从而推测出盐水可能比清水“重”。在这一科学事实的发现过程中，通过动手做和对现象的分析，教师对学生实践动手能力和思维能力的发展进行了有效的训练。

第三个环节：比较液体的轻、重，了解物体的沉、浮条件。

新课程需要教师在研究教材和学生的基础上，主张“精到地讲”，要与学生的探究活动、交流讨论有机结合起来，让学生听起来入情入理、津津有味。要进行同体积的比较，首先要用量杯量取体积相同的清水和盐水，再用天平比较轻重，看似简单的一个实验，对三年级学生来说难度太大，特别是对两种精密仪器的使用，学生还难以把握，所以这个实验只能由教师来演示。出示事先准备好的天平、量杯，演示同体积五种液体的比较，使学生发现能让马铃薯上浮的液体确实比清水重。明确马铃薯的沉、浮和液体的轻、重有关。“同体积”概念的引入让学生的思维更加深化。通过形象直观、简洁的板书让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。初步了解物体的沉、浮条件水到渠成。

第四个环节：拓展应用。

在课堂教学的最后，进行知识拓展深化学生对知识的理解，能更好地满足每个学生的学习需要，使学生感受到丰富的科学世界。如果有更重的液体就能浮起更重的物体，让学生对马铃薯在盐水中能浮起来的感性认识通过教师的引导上升到一定的理论高度，对这种现象有比较全面而科学的认识，并能用此解释生活中的一些现象，让学生的活动不仅仅是停留在行为操作的层面上，而是更好地启迪学生思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。