采从幼稚园到高中一贯学制的华德福学校，以开放、亲和、整合性、艺术化的教学方式，教导学生透过对自然界的流转去体验生命内在的道德律，培养学生敬天爱人的价值观，以及对世界的责任感。华德福学校最重要的办学原则是：以儿童学习的过程，及人类在儿童及青少年时期的成长阶段，作为课程内容及教学方式的重心，以达到开展「人类内在自由」的目标。

　　掌握幼儿发展高峰期

　　艺术性活动在华德福学校的教学里占了很重要的地位。华德福学校的艺术性活动，目的并不在于训练学生成为艺术家，而是要培养孩子成为创造力丰富、意志力坚强的人。因为所有的艺术活动都需要身心投入，并不断练习，是一种对意志力的训练。而且当他们在经历困难并加以克服后获得的喜悦与满足，对心灵的成长有非常正面的影响。

　　华德福幼儿教育的原则是发展幼儿坚强健康的意志，因为幼儿在○～六岁间是意志的主要发展期，也是模仿力和想像力的高峰期。史代纳指出，「儿童是一个完全的感官体。对于人们留在他内心的任何印象他都会有所反应。因此最基本的教育原则是，不要认为孩子可能经由理性来学习事物的是非与好坏……。而要深知：我们在孩子四周的所做所为，都会深入他的身体、心灵、与精神，而转化为他自己的部份。而一个小生命的健康与否，正与我们成人的思想与行为息息相关。」

　　学龄前的孩子富有无限的模仿本能。不仅是在他周围看得见的行为举止，甚至大人内心的思想观念，孩子都会模仿成为自己生活与行为的一部份。而孩子们从他们的周遭环境中所接受到的，以及模仿来的价值观，对他未来的生活具有决定性的影响。因此，在此时期，一个温暖、友善而自然的环境与人是非常重要的。

　　长久信赖和敬仰的权威

　　孩子到了大约七岁时，会有一种本能自然地觉醒：这时他想要上学、想要学习，而且以一种特定的方式──他喜欢有内心的依靠，他会完全信赖老师，听从老师的话，做老师规定的事。换句话说：这个时期的孩子，需要一种史代纳所称长久信赖而敬仰的「权威」。而一种真正的「权威」是不能以强硬或甚至是暴力来征服孩子。唯一可以持久的敬仰是出于孩子自己内心主动产生的爱慕。

　　那些在儿童时期(0-7岁)模仿本能得到满足与发挥的孩子，内心会自然地出现对这种权威的需求。而一旦这份需求没有得到满足，往后的生命中可能出现一些缺陷。一如那些太早就必须自己判断和决定的孩子，经常会缺乏自信心和安全感：他们对人感到不信赖，又怀有不断地反抗的欲望，这并不是来自内心的坚强，反而是内心脆弱的表现，并且变得内心没有创造力。

　　在课程安排上，此一阶段(7-14)的孩子，都由同一位导师带领，以满足孩子长久信赖的需要。学生除了接受语文、数学等专业课程外，同时还有多样的艺术课程与工艺课程。透过这些课程促进、激发个人的创造力与生命力。

　　良好的心灵沟通

　　儿童到了青少年时期，又会有另一种内心的需求觉醒：这时期的他会四处去尝试、学习了解各种生存现象，以及整体的人类生活。就是说，他已经达到一个成熟的年龄，自己真正地去培养深入的兴趣和爱好。为了这种需求，这个时候的青少年需要的不再是权威的教育，而是良好的彼此心灵沟通，来指引他们通往知识真理与为人处世的道路，好让他们在这个冷漠的现代工业社会中，仍然生活得有意义。

　　如果，青少年时期在学校课堂中觉得枯燥无聊，或是从事一份对他思想和兴趣都没有意义的职业，尤其又生活在高度工业化的现代社会，他将面对许多人生的诱惑及难题。因此，从教育中得到足够活力，和安全感与自信心的青少年，到了这个时期，内心就主动地出现，那份对世界与人类更深入认识的需求渴望。

　　华德福学校的九到十二年级，除了一般性的课程之外，还有各种具有科学性质的课程，以合乎从十四岁开始，青少年尝试了解各种生存现象与整体的人类生活，以及提升判断力的需求。不过，学校在这方面的最主要任务，并不是要作为进入大学的先修课程或准备，而是透过课程内容的深入探讨，结合青少年生活上可能遭遇的困难与问题，以培养解决问题的能力。

　　没有考试制度

　　华德福学校中没有考试制度，学生的成绩也不是以「分数」来呈现，而是采用「记录簿」的方式，尽可能地详细描述学生的表现及学习的成果，包括进步的幅度、过程、学生的能力状态、在各别科目的努力程度等，让学生及家长能够明确地了解学生自己的学习状态。华德福学校的教学方式.是强调从「动手」中学习，直接透过感官与身体来吸收知识，以维护整个人的均衡发展，并且摒弃以「分数」来划分优劣，而是把学习的过程详细记录下来，更没有留级问题。

　　校务自主的精神

　　作为一所校务自主的学校，华德福学校以一种带有自由思想的组织规范，代替公立学校阶级式的外部监督制度。华德福学校的校务行政，是由家长与老师共同决定，校务会议的进行往往是一种以未来为取向的社会经验领域。华德福学校没有真正的校长，教学行政是由每周的教师会议讨论决定，在此会议中，所有的老师享有同样的权利，是教师们相互学习与不断进步、创新的机会。