培养幼儿的观察能力是成长过程中不可缺少的教育。幼儿的观察能力是幼儿的重要智力结构。观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的知觉。观察包含着理解、记忆与思维的先导，是想象、创造的源泉，对于幼儿智力的发展十分重要。在阅读活动中我们要选择幼儿容易理解的读本，尝试多途径地引导幼儿观察，使他们从小养成认真观察事物的习惯，提高他们的观察能力，有效地促进幼儿思维能力的发展。让我们的孩子更爱阅读，更会阅读。
对于幼儿来说，观察是其认识世界的重要途径。在对阅读读本的观察中，主要的、基本的因素是知觉：即与外部世界的直接联系，使幼儿所看到的画面能直接地反映到他的意识里。这也就是说，要使幼儿在看到读本中的信息时能注意觉察它们独有的特征。在实践中，我们发现很多孩子在刚开始时阅读不能够做到看清看懂，不能够对读本中描绘的有一个清晰、准确的认识，更谈不上上升到一个理解、领悟的高度。如果一个幼儿有比较强的观察力，他在观察的同时就会获得很多知识。相反，如果观察力较差，尽管他瞪大双眼去看，所能获取的东西也很少。
那么如何在阅读中指导和培养幼儿的观察能力呢？
一、捕捉兴趣，引导幼儿乐于观察
兴趣是最好的老师，瑞士心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式。”观察的前提是“注意”。但幼儿期孩子注意力容易分散，他们只有对感兴趣的事物才会集中注意力，即观察往往受兴趣支配，通过多年的实践发现小年龄的孩子喜欢观察颜色鲜艳、大而清晰、逼真并熟悉的画面内容。稍大些的孩子喜欢观察画面丰富，有情节，有挑战的读本。
幼儿有强烈的好奇心，兴趣也会随着年龄、同伴、环境、突发事件等外界因素而变化。我们要掌握孩子的年龄特点，把握时机，抓住幼儿的兴趣点，选择适合幼儿观察的读本让幼儿乐于观察。
二、 明确目的，让幼儿学会观察
观察本身就是有目的的知觉活动。越小的孩子越喜欢注意无关的细节。他们经常指着画面中一些无关的细节对你说：“老师，这里有一条毛毛虫。”“看，有一只小鸟飞过了！”他们似乎更乐意享受发现的喜悦，并且希望和别人分享这个有趣的发现，而不太在乎故事是否完整、流畅。这时作为教师我们应该做的是。利用孩子的观察，引导小年龄的孩子形成初步的观察目的。比如小鸟飞过的时候，看到下面草地上发生了什么事呀？稍大些的幼儿，随着阅读经验的积累，孩子观察的目的性会日渐突出，他们逐渐学会围绕故事情节的发展组织自己的观察。能根据文字的提示，首先注意与情节发展有关的图案，并能根据人物的表情、动作来理解故事，发现故事的线索，读出文字以外的意趣。他们也关注细节。但是他们会把画面细节跟故事联系起来。这时，我们又可以鼓励肯定幼儿，引导孩子们更准确，更持久地观察与思考。
三、 拥有知识准备，使幼儿更会观察
只有理解了的东西才能更好的感知。没有相应的知识准备，即使有明确的观察目的，幼儿观察的效果也不一定很好。尤其是一个完全陌生的事物是很难引起幼儿强烈的兴趣和积极的思维的。比如在开展主题阅读活动之前，可在家园之窗或班级博客中先与家长沟通，让家长们通过外出、收集、体验、交流等多种形式丰富幼儿有关知识经验。在我自己主题中，有《食物的旅行》、《身体真有用》、《我长大了》等等阅读活动。在主题开展之前以及主题进行中，我们让家长共同参与，了解主题意义。有的家长带孩子去科技馆坐上食物车，体验从嘴巴出发，经过体内那些地方，排出体外；有的家长为孩子买了许多相关书籍，投放在图书区；还有的家长与孩子共同在网上查找资料，甚至还提供了小时候很珍贵的满月照、周岁照。孩子们有了充分的知识准备，在阅读活动观察时特别有兴趣，观察的非常细致，有助于孩子们理解和拓展读本的价值。
四、 运用方法，激发幼儿善于观察
1、 习惯养成法
阅读习惯的养成有益于幼儿更好地观察。有的孩子打开一本书后，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面，有时中间还跳过几页。这样常会遭到成人的非议，导致阅读的火花被熄灭。这正是由于幼儿思维具有跳跃性的特点，幼儿思维常常呈现出一种无序化状态。因此在阅读过程中，教师应抓住时机指导幼儿有序地翻阅图书，应让幼儿观察图书的结构，知道一本书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿将封面比做前门，把封底比做后门，中间是一间间的小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿渐渐地就很少会出现乱翻书的现象了。其次，要让幼儿按顺序从前向后一页一页地翻书，知道书的页码是从小到大排列的。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。当然，好的习惯要从小养成，越早越好。
2、 引导激趣法
一些孩子有一定的识字能力，有时他们会将文字与故事情节结合起来观察。但有时文字也会干扰幼儿对画面的仔细观察。比如在一次自由活动时间，我班一个男孩施逸凯和几个孩子发现书架上有几本新书，于是把小椅子放在了书架前。他拿起了一本《大家一起来》的书，开始从第一页翻了起来，当看见第一页有一块地方被白纸贴住了，他用手试图从纸的角上剥一剥，剥不开，于是继续开始看每一页上的图画，前面几页看得有点快，当看到第八第九页时他迟迟没有翻过去，看着两只大雁把小熊带到天上，施逸凯笑了，接下来的的几页他看的速度明显慢了下来。看完第一遍，他又从头开始看第二遍，这次停在第十一页小熊摔在地上，大雁对她说着什么，施逸凯抓了一下头发，接着又把第二遍看完了。然后他开始研究第一页被纸粘住的地方，先摸一摸，再从边上撕一撕，然后觉得撕不开，就把第一页透着光想看里面的字，因为字比较多，还是看不清，于是他走到我面前说：“老师，这个里面是什么字？”我神秘地笑了笑，过段时间老师会把贴住的纸去掉的。
后面的几天其他孩子也这样翻看着这几本文字被贴着的书，每当有孩子在看《我们在一起》这本书时，施逸凯总会走过去，看看文字出现了没，或是自己再看一遍，再研究一下，期待着。一周后，一早来，就听见施逸凯欢呼的声音，哈哈，终于看见了。是的，文字出现了，只见他从未这么认真地阅读着，时而研究，时而微笑，时而沉思。看得津津有味，当看完了以后，还意犹未尽地又看了一遍，才把书轻轻放回书架。
对于大班下半学期的孩子们来说，他们已具备了一定的识字量，拿到一本书，很自然地会图文一起看，有时甚至于只看文字，忽略绘本中需要孩子们细细品味的环节和细节。最近我们班孩子的阅读兴趣慢慢偏向于知识类、百科类的书籍，书架上故事类的绘本几乎无人问津。正好有一部分的绘本是准备这学期投放的，于是故意将文字部分遮去，引导孩子们先仔细阅读画面所给予的信息，当大多数孩子都怀着好奇的心期盼着的时候，再让孩子们来结合文字仔细阅读，我想这样的自主阅读会更有益于大班孩子观察力和阅读综合能力的提高。
3、 重点观察法
在阅读初期教师就可有目的地运用提问、暗示、引导、标识等多种方法，帮助幼儿寻找读本的重点，仔细观察重点页面后，孩子定会有更多的收获。
4、 成功体验法
许多读本每一页都有关联或有线索，一个会观察的孩子，他们收集这些信息，进行合理推理，猜测将发生的故事情节。比如：《什么声音》这个读本中每一页上都会出现小男孩心爱的小火车：小火车玩具、小火车壁画、小火车床单等，最终奇怪的声音正是爸爸在阁楼上为他建造玩具火车轨道，仔细观察的幼儿一定会猜出，当孩子们猜对结局时。我们应给与肯定和表扬。另外，在《聪明的小鸡》中，小鸡和想吃它的狐狸比这比那，最终目的就是为了吸引每一页上都出现的远处的农场主。根据情节分析、观察后，孩子们渐渐明白了小鸡的高明之处。当看到结果和他们的猜测吻合时都兴奋不已。教师在小结余种不得不赞叹：你们的慧眼看出了小鸡的心思，聪明是能战胜危险的。渐渐地，孩子们更善于观察了。
幼儿在观察的过程中，交互运用着观察方法，在此过程中，需要幼儿不断思考、不断尝试。让幼儿在运用多种观察方法的基础上达到培养观察能力的作用。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在中等人之上。” 可见，观察力对于成就学业和事业都有着极为重要的作用。因此，我们一定要指导幼儿通过阅读活动多观察，勤思考，观察时能做到眼亮心明，看清看懂。这样，不仅会有意外的收获，有利于幼儿提升经验，对其终身的学习生活也大有裨益。
（责任编辑：王翔）
声明：文章版权归原作者所有，本文摘编仅作学习交流，非商业用途，所有文章都会注明来源，如有异议，请联系我们快速处理或删除，谢谢支持。
(原文章信息：标题：阅读活动中宝宝观察能力的培养_观察力，作者：网络，来源：全息网，来源地址：)
