早在10年前，一位教育界的前辈就告诉我：名师都是写出来的。事实到底是不是这样，我不好妄加评价，但这些年因为坚持写作，我充分认识到，对教师个体成长而言，写作确实至关重要。

　　有这样认识的人绝不是少数。在一些由作者和编辑组成的QQ或微信群里，常看到大家晒自己的“成果”：有些作者写作的速度之快、频率之高，令人咋舌。据说，有的作者十分钟就能敲出一篇“千字文”，在他们看来，新闻评论要的就是速度，就是时效。除了速度，就是“频率”，我常常看到一些“大佬”，在他们的博客或者各大报刊上，同一天中竟能见到4至5篇文章。

　　在QQ或微信群里，大家都喜欢自称或互称“写手”，这个看似谦逊的称谓，正好准确描述了一些作者的真实写作宗旨——为写而写，当然，这中间也夹杂着一些求取名利的倾向。于是，我们看到，一些老师从早到晚都在各大群里活跃，聒噪而轻浮。

　　对于普通教师而言，能发表固然可喜可贺，但有的老师的文章看得多了反而会令人生厌，为什么？因为他们的文章总有两个特点：

　　一是跟风，什么时兴他们写什么，这些作者“嗅觉”很灵敏。“高效课堂”来了，他们唱赞歌；“高效课堂”遭批评，他们跟着扔石头。一会儿说“教育不能没有惩罚”，一会儿又说“教育要以人为本”……发表是他们的最高标准，哪里还有什么教育思想和原则。

　　二是老套，固定的套路，统一的模式，将一个作者的几篇文章放在一起读，大同小异，似曾相识。有的作者全部的文章也不过那几句话，翻来覆去地说，望而生厌。还有一种“文抄公”，东抄西摘，数数他的文字，打了引号的文字有五成以上，这样的文章也能拿出来发表？

　　我读陶行知的文章，那可真叫“文章不写一句空”，都是行动的指引和总结。对于普通教师而言，写作应该是行动的记录与反思，并能从中提炼出自己的教育思想和教育智慧。这样的写作，接地气，有价值。而对于那些“学院派”教育专家，除掉理论的传播和指引之外，他们也应该走进校园，走向基层和草根，汲取营养，让这些理论融入实践，生根发芽，开花结果，这才是教育的大幸。

　　当然，无论对于普通教师还是教育专家，观察研究、实践提炼的过程都非常漫长，就像庄稼的生长，急不得。