孩子们的童年消失了！
因为他们都在忙着为未来做准备。在应试教育大背景下，孩子们整天伏案于书桌，埋头苦读，做着无穷无尽、堆积如山、永远也看不到尽头的作业，节假日则像赶场子一样穿梭于各种校外辅导班、补习班、才艺班，负担越来越重，闲暇时间越来越少。
在绝大多数成年人的眼里，童年本身没有什么价值，童年只是成年的预备，它的价值仅仅体现在为将来生活做准备。这是一种极其错误的认识，历史上卢梭、杜威等人都对此进行了批判。
杜威在《我的教育信条》中主张，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。从幼年到童年，从童年到青年，从青年到成年，从成年到老年，人生的每个阶段、每个时期都有它自身的独立存在价值，就像自然界的春夏秋冬每个季节都有它自身的独特价值一样。
从教育学的角度看，童年是人生好多能力发展的关键期，如依恋感、语言的发展等，如果错过这一阶段，孩子的该项能力很难发展。如印度狼孩，从小与狼生活在一起，尽管后来给他提供了各种条件，为他进行治疗和训练，但他的语言和各种智力水平也远不能达到正常人的水平。
一个人在童年时代所经历的一切，往往会根深蒂固地积淀下来，对个体的心理和行为产生终生难以摆脱的影响。杰克逊童年幸福的缺失让他成了一个被剥夺了心理成长的天才，他拥有巨大财富，却不会管理和使用而导致债台高筑，依赖药物自我麻痹，疯狂地迷恋整容，甚至花费1700万美元建造一个迪尼斯乐园，去寻找幸福的童年。
精神分析学说更是认为婴儿期是人一生发展的基础，心理障碍与婴儿期发展缺陷有关，并且对人造成的有些伤害是成年后无法弥补的。如将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情感剥夺”），单独放在一处喂养。研究发现，长时间隔离的恒河猴，长大后会出现许多异常的行为模式，如自己咬自己，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作等等。童年的圈养方式使得恒河猴的社会性发展遇到了极大障碍。
正像卢梭所说的那样，教育不应为儿童所谓的未来幸福生活牺牲他们的现在，而应该重视儿童的现在，因为未来既遥远，又不可靠。“远虑! 使我们不停地做我们力不能及的事情，使我们常常向往我们永远达不到的地方，这样的远虑正是我们种种痛苦的真正根源。
著名哲学家黑格尔用花蕾、花朵和果实比喻生命中不同阶段之间的关系，花朵是否美丽完全由花蕾是否健康决定的，健全的成人生活首先要保证童年生活的有序。
（责任编辑：王翔）
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