如今，互联网上充斥着各种写作技巧文章，并告诉你，只要按照这样的步骤，孩子的作文水平一定能提高。但不少一线语文老师发声：孩子的作文不应该是这样的！

　　当许多家长还在研究写作技巧时，长寿桥小学一（7）班的40名同学已经创作出了自己的绘本故事，作品还被一家杂志社看中，不久后就将刊出。

　　长寿桥小学副校长曹爱卫给记者看了学生的作品：有封面，有插画，有署名，每本都是完整的绘本。有的是孩子邀请家长共同配图的，还特别署上了家长的名字。我们惊讶地发现，这些绘本竟然绝大部分是学生用汉字书写的，字迹整洁漂亮，再仔细读故事，起承转合充满趣味性。

　　记者再三确认：这些真的是一年级学生的作品？曹爱卫答：“当然！”

　　为什么孩子写不出好作文？ 别把作文当成第二语言来教

　　近年来曹爱卫一直在研究绘本阅读教学。去年9月，她新接了一年级，成为一（7）班的语文老师。开学起，曹爱卫就一直强调阅读，不仅自己给孩子上绘本读写课，还邀请爸妈进课堂讲故事。每次家长来上课，曹爱卫都会事先“培训”，包括教案设计和语音语调，因此每位家长都成了绘本老师。再加上班里一直着力营造自由阅读的氛围，开展各种展示活动，学生可以接触到很多经典作品，“读得多了，故事力、表达力都不会弱！”

　　为什么有的学生写作文总是很苦恼？曹爱卫认为，关键原因可能是我们把作文当成第二语言来教。拿6岁的孩子来说，虽然一年级，其实已经可以清楚地表达自己的想法了，虽然他们还不能用文字的形式来表现，但不代表他们没有这个能力。

　　网上流传的写作技巧到底有没有用？曹爱卫坦言，对于不知道如何表达的人来说，有一定用处，当然，仅限于表达能力特别弱的孩子。然而，过度指导反而会“害”了孩子。“我们是在母语中成长的。”曹爱卫说，语言是意义优先，孩子心里有故事，自然就能表现出来，而不是四要素、六要素地去机械化训练，“把充满灵性的孩子当成傻瓜来教，完全无视孩子的母语学习基础，这是对孩子想象力和创造力最大的戕害。”

　　绘本教学的学生写作有啥不同？ 故事性更强 表现形式更多样

　　虽然一（7）班实行绘本教学不到一学期，但学生在写作上的表现却让曹爱卫很惊喜。而相比于未开展绘本教学的学生，这个班学生的作文已经展现出了明显不同。

　　例如，在绘本教学下，学生写作更有故事性，学生创作的40多本绘本中，没有一本的故事雷同，每个学生都结合生活中的经历，关注自己感兴趣的话题来创作。像黄玉的《我爱我家》，用鸡妈妈下蛋的故事讲述了自己多了一个妹妹。“还有一些故事是在经典作品的刺激下，学生进行了全新创作。”如方恬妤的《小猫变形计》，就是看了《驴小弟变石头》后的创作。如果是按照常规语文教学来学习写作，会发现孩子们写出来的主题很相近。

　　还有个不同，学生写作的表现形式更多样、更自我、更有个性了。“学生不用考虑，我一定要用到某个词语，或者一定要用到某种句式，因此他们可以完全抛开束缚，表达、展示自我。”曹爱卫说，语文教材学习的过程中，往往会到了某一章节，就学习用某一组词语造句，而这个阶段的学生在写作时也习惯性地用上了这个“技能”，这是教学的规范性，“但当孩子脑中有大量经典绘本作品积累时，他们就不会被格式化的东西框死。”（黄冉）