在作文教学中，我发现，孩子们普遍不爱写作文，写好的作文不愿意给别人看，马虎应付、随意抄袭的现象比比皆是，有些甚至不按时交作文本。怎样才能唤醒孩子对于说话的兴趣和热爱，把孩子们从文字的奴隶变成文字的主宰呢？下面我来谈谈在教学实践中的体会：

    【实践】

    每周，我都设置一个“绘本阅读”时间。学期初，我就给孩子制定了绘本阅读计划，制作了十几本绘本的课件图片介绍。一开始，和很多绘本教学课堂一样，我指导孩子们看图片、找重点、谈感想，一段时间以后，我发现，三年级的孩子已经不仅仅满足于“老师问、学生答”这种传统的模式，他们只希望老师快些翻图片，迫切知道下面的故事是什么，却对回答问题的兴趣大大减少。而我也在思考，我是不是把绘本课上成语文课了？这样的模式是不是和之前的教学预期有差距呢？    

    后来，我尝试着让孩子们进行“绘本接力”，在教学《大卫，不可以》时，老师少讲甚至不讲，将课堂完全交给了孩子。图片出示在那儿，让孩子们自己去接力讲故事，只要我不翻页，孩子们就不能停止，就得把故事给接力下去。于是，从图片中的环境、背景，到主人翁的神态、动作；从可能的心理活动，到图片给人的思考和内涵，孩子们讲得头头是道。

    一节课下来，学生的参与性极高，注意力高度集中，就连班里最不愿意发言的孩子，也乐在其中，“火车”开到自己这儿，就是绞尽脑汁，也一定会让接力进行下去，看着“火车”顺利通过了，就像闯了关一样，露出了胜利的笑脸。

    【反思】

    绘本以图片为主，辅以简单的文字，其实是最适合低年级儿童阅读的，而在中年级上绘本课，我就不满足于仅仅培养孩子的阅读兴趣了，通过接力说故事的方式，可以提高学生的阅读能力及口头表达能力。孩子们讲述故事、积累语言，从而又为写话打下基础。继而再进行读写互动。

    孩子们可以接力续写说话。《我是霸王龙》中，小翼龙的悉心关怀感动了粗暴凶残的霸王龙，当最后霸王龙手里拿着鱼，流着泪水追赶小翼龙，但小翼龙却以为霸王龙要吃他吓得飞走的一幕，让人感动、让人叹惜。很多孩子不愿意接受这样的故事结局，都愿意重新来续写故事。在续写里，霸王龙和小翼龙消除了误会，幸福地生活在一起。不经意间，我也给孩子的内心种上了一颗善良的种子。 

    孩子们可以接力扩写说话。《好饿的小蛇》故事中，吃了苹果的小蛇肚子圆圆的，吃了香蕉的小蛇肚子弯弯的，吃了葡萄的小蛇肚子葡萄状的……孩子们接力扩写——吃了椅子的小蛇、吃了书本的小蛇、吃了机器人的小蛇……一个个故事充满了儿童天真的趣味。

    孩子们可以接力仿写。《我爸爸》故事中，开始表现了童年时期的孩子对父母的极端的尊重和崇拜，自己的爸爸威猛高大，似乎无所不能。孩子们深深地被故事中的爸爸所吸引，他们跟随一幅幅图片的出现，一起大笑、一起深思、一起感受着爸爸那温暖得像太阳一样爱。“我爸爸像鱼一样……我爸爸像河马一样……我爸爸像马一样……”孩子们也兴奋地学着为自己的爸爸画像，仿照着绘本，写出了对爸爸最真切的感受。

    孩子们可以接力编写说话。《鸭子骑车记》鸭子教给了孩子要有大胆尝试的勇气。这些故事，可以去除文字，让孩子自己去编写，在创作和体悟中，懂得如何快乐地和整个世界一同成长。如果说习作是个城堡，那么绘本就是那斑斓的彩虹桥，孩子们在兴趣的引领下，踏着桥一路欢歌笑语，走进缤纷的作文大世界。（陈秋玲）