一提到作文训练，人们便自然而然地将它与方法和技巧联系在一起。笔者听过很多作文教学的公开课、示范课，执教者大都着眼于写作方法和技巧，按照课前设置的目标，指导学生进行专项训练。不可否认，这种写作方法的训练对于提高学生的写作水平确有一定的作用，但掌握了这些方法，并不一定就能写出好文章。

笔者每每听到学生在课堂上念读 “训练”出来的文章（大多是文章片段）时，总觉得缺少了些什么，并不由想到：如果写作方法能像数学公式一样直接套用，那么语文教学（尤其是作文教学）就会变得十分轻松了。但事实并非如此，只要翻开学生的作文，就常常为其中的矫揉造作而蹙额，有些文章充斥着假话、大话、套话。究其原因，是我们的作文教学陷入了重技轻情的误区。

古人早就说过，“情动于中而形于言”。文章本是思想和情感的产物，写作固然须用一些方法和技巧，但更重要的是真实的思想和情感。因此，作文训练不应单纯地指导学生掌握和运用写作方法，更要调动学生的思想感情，激发他们的写作欲望。只有“笔随心动”，才能写出好文章。而现时的学生作文很少发自内心，有些“好作文”看起来辞藻华丽，并运用了各种手法，但内容却很干瘪，更无个性可言。

笔者曾在一次语文教研活动中听过两节作文指导课。这两节课都把作文变成了套路和技术的演练，而把文章的内核，即思想和情感抛在了一边。一位教师指导学生在写议论文时如何运用叠加法、连接法、嵌套法、倒装法；另一位教师更是把拳术中的“紫霞功”套用在了作文训练中，其“功法”包括乾坤掌、连环掌、二踢腿。学生们则依样画葫芦，在课堂上对这些规定的方法进行模仿。其结果是文章成了套路的组合，技巧的拼凑；而看不到真实的思想，独立的见解。

有位市级语文教研员还创造出一种“技术作文”，在全市推广。该教研员声称，“所谓‘作文’，其实就是‘做文章’，其意思就是造文章，强调的是人工而非自然”，并认为“做文章不是有感而发式的，而是无感而发式的，也就是说文章的情感、思想都是人工制造出来的”。因此在他看来，“作文是一门技术活儿”，写作训练就是要让学生掌握一套实用的“操作技术”。

这实在是一种奇谈怪论。文章的情感和思想并非物质产品，焉能“人工制造出来”？那种“无感而发式的”文章，仅限于无须表达情感的文体，凡属表达思想感情的文章，都不可能“人工制造”。如果硬要“人工制造”，则只能是一种无病呻吟。

文章不是无情物。刘勰在《文心雕龙》中说，“缀文者情动而辞发”。情乃写作之本，任何方法和技巧都必须服从于表达思想和情感的需要。如果连自己都没有心动，又焉能去打动别人？

必须承认，当下学生不善于运用写作方法和技巧，但他们最为欠缺的是对生活的观察和思考，自然也缺乏真切的感受和体验。由于无事可写，无感可发，只能硬着头皮拼凑成篇。这种“无米之炊”的现象是十分普遍的。

要解决这一问题，不能靠“技术”来弥补，必须注重引导学生观察生活，体验生活，积累素材，包括对生活的感悟，增长见识，使“无米”变成“有米”。只有不缺“米”，方法和技巧才会有用武之地。同时，在作文训练中，教师还要用自己的真情去拨动学生的“情”弦，激发他们表达的欲望，使他们产生倾吐的冲动。这是写作方法和技巧无法替代的。

因此，提高学生的写作水平必须情与技并重，只有将真实的思想感情与恰当的表达方法融为一体，才能写出文质兼美的好文章。