（一）现状描述

        现在，小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。没有新材料、新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。

        学生的作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”的语言障碍。具体表现在：说不出--纵有千言万语，落笔时，“一时语塞”。说不准--纵然心中“豪情满怀”，落笔时，“所有的语言都显得那么无力”。说不好—“满纸荒唐言”，无人“解其味”，只能感动自己，不能感动别人。这也是目前我国小学生写作的真实状况之一。

        近些年来对于国内学校教育的批判是一浪又一浪，尤其是语文教育。而语文之中，对于作文教学的指责与质疑更是毫不留情，针针见血。从小学到高中，十二年的母语教学，十二年的作文教学，非但不能使我们的学生喜欢运用母语的文字形式来表达，甚至还使很大一部分学生讨厌用文字语言来表达，无法用文字语言通顺地讲述自己内心的真实感受。那么，究竟是什么原因造成这样的现状呢？

（二）原因分析

        造成目前小学生写作现状如此不乐观的原因，决不是仅仅三言两语就能说清楚的。其中，有学生自身条件的限制、老师教学、国家教育政策以及社会各方面的影响。在这里我就不一一列举了。我只挑选其中几条较重要的，加以说明。

        第一，缺乏生活体验──无东西可写。作文源于生活，源于观察，源于体验。现在的学生都是独生子女，为了安全在父母的牵手中长大，没有了夏天下河洗澡、捉知了、摸鱼捉蟹的乐趣；没有了冬天捉迷藏、堆雪人、打雪仗的经历；也没有了秋天偷摘水果的窃喜和不安；更没有了感受邻居的关心和受他人凌辱的体验。而这些又恰恰是人类最基本的情感──喜怒哀乐，而文学作品恰恰是人类情感的表露。总而言之，他们没有足够的生活体验，犹如无源之水，脑袋空空然也，写作文时只能苦思冥想，胡拼乱凑，瞎弄一篇应付了之。

        第二，缺乏语言积累──词不达意。作文是语言文字，通过文字形式表情达意。而现在的学生由于种种原因，语言词汇贫乏，词不达意。有的学生口述作文的能力很强，但文字表达能力很差，翻来覆去就那么几个词，缺乏生机和活力。学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。学生能说、会写还得靠积累。常言道："厚积而博发。”如果光靠我们老师在课堂上教的那几个生字词，那是远远不够的。

        第三，缺乏生活积淀──思想苍白。多年的应试作文，扼杀了学生的创造力，学生被迫按应试模式写作，以致头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨，创造性思维被扼杀，并逐步形成盲目从众的思维惰性，题材雷同，矫揉造作。而长期以来，在应试教育一统化标准的束缚下，作文教学在观念和实践上深陷固定模式之中；学生的作文也被一系列或隐或显的苛刻要求逐入了一条狭窄不堪的死胡同，思想幼稚苍白，思想的触角只是停留在生活的表象，而未深入复杂的深层去透视其间深蕴的生活真谛和本质；以致题材单一，主题过于轻浅甜腻或过度拔高，难以突破困境。

        另外压力太大，厌学情绪严重也是原因之一。目前选拔人才的途径还是考试，分数是学生的命根子，分数是教师的秤砣，分数是家长的焦点。传统观念认为，学习总成绩不好，作文能力再强也是白搭。

二、阅读对于写作的重要意义

        作文是在运用语言文字材料构筑“意向”的工程，技巧固然重要，但一个好的作品关键还是在内涵。要想写好作文，必须要有一定的生活积累和较好的人文素养的积淀，在此基础上才能谈发挥想象力和创造力。否则，就算有再高超的写作技巧，写出的文章读起来也是“味同嚼蜡”。我国著名教育家叶圣陶也指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。总结过去的作文教学我们不难发现,一直困扰着我们和学生的作文难的心理,主要是由许多年来我们的作文教学走了一条成人化、技法化、创作化的道路造成的。

        提高小学生写作水平，一条行之有效的道路就是增加小学生的生活阅历，充实学生的思想，改变如今工具性的作文教学，向人文性教学转变。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。但目前，我们的学生一天到晚泡在课堂，一年到头除了读书还是读书。他们在生活上被父母管着，行动上被父母约束着；该上学时间在学校里，不该上学的时间（寒暑假、双休日）在辅导教师家里。他们根本没有时间和空间去接触生活，更不用去体验生活和享受童年的乐趣了。他们没有我们小时候捉迷藏、洗澡、骑牛背、捉鱼的乐趣；也没有偷水果、偷鱼的感受；更没有割稻子、砍柴的疲惫。他们没有经历和体育，如何写文章呢？又写什么呢？

        离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？

人获取知识的途径有两种，直接经验和间接经验。既然我们的学生无法通过直接参与的方式去获得生活的感悟和体验，那么最好的方式就是多读书，书中多记载了前人的生活感悟和经验，我们不妨发扬一下“拿来主义”的精神，我想只要我们能很好的阅读和理解，这些书中的知识也会变成我们自己的，为我们所用，我们对生活的认识也回丰富许多，那么在今后的写作中，我们一定不会再为写什么而发愁了。也无需再凭空捏造一些不合实际的东西了。梁启超也曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”著名作家老舍也说过：“多读，可以改进你的写作技能。”而教学实践也证明了课外阅读有助于小学生作文水平的提高。