英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握词汇，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。本文从论述英语写作的意义出发，着重分析了学生在英语写作中常出现的问题。结合自身实践，就英语写作训练中的策略作简要阐述。一、英语写作的意义

　　随着我国改革开放的不断深人，政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多，国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。再加上每年的全国大学英语四六级考试，都涉及英语写作。所以使学生掌握和运用英语写作有着极其重要的意义。

　　二、英语写作中常出现的问题

　　1.语篇表达差

　　部分学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调。一篇文章要语意连贯，符合逻辑，离不开一定的语篇连接手段。英语中的语篇连接手段十分丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、搭配和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系; 逻辑关系语可分为增补、转折(让步) 、原因(结果) 和时间四类。学生在写作中很少使用这些手段，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

　　2.句式单调; 句子表达不清楚，语法错误多

　　句子是作文的基础，是作者传递信息的根本所在。然而，在英语写作中，常常可以看到以下两种情况:要么文章中出现大量的文理不通、支离破碎的句子，信息无法得到传递;要么文章没有什么语法错误，意思表达也明白，可是读起来味同嚼蜡。前者是由于语言知识掌握不牢固，出现大量的语法错误造成的;后者则是由于句式单调，不能灵活调配句式来取得特殊的效果，从而无法有效地表达作者的观点、思想和感情。

　　3.词汇量缺乏

　　语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。部份学生由于词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式;要么用词错误，表达不确切;有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。

　　三、英语写作训练中的策略

　　英语写作，它不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力。为了提高学生英语写作能力，我在教学中从以下几个方面进行了尝试。

　　1.培养学生学习兴趣

　　我们知道，兴趣在学习中的作用是无法比拟的。美国学者H.C.l indgren曾说过“如果学习没有兴趣，那就不是学习”。因此，我在教学中采用“快乐教学模式”。在课堂上深人体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生，把握学生的情绪。用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声，来传情达意感染学生，引发他们的兴趣。从感官角度看，声音变化的刺激，可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。另外，我注意上课时的表情。教师的表情(面部表情、体感表情) ，教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬，都能激发学生的学习兴趣。当学生一旦被融人到集体中来，他们的思维就会被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为他们的学习创设了良好的环境，他们的学习潜能将极大地发挥出来。“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投人到学习活动中来，学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥，从而有利于学生的心理健康与个性发展。此外，“快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围，使学生在学习过程中有一个偷快的心情。学生的学习在愉快的心境中完成，学生学习的内部动机就会增强，学习兴趣、效率就会提高。

　　2.从简单入手，循序渐进

　　要想充分地表达自己的思想，拥有足够的词汇量是前提，准确掌握词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子和文章是目的。基于这一理解，我在训练学生英语写作过程中，注重从简单人手，循序渐进。

　　第一步可以叫做“了解认识”。首先指导学生阅读范例，接着总结写作规律，最后搞模仿练习。这一阶段，范例应选择较低档次，有代表性的文章，思想内容和技巧都要切近学生读写能力，这才能使学生了解认识，也便于模仿。而且，练习要求也不宜过高，只要学生对所学的内容有个基本了解、认识即可。

　　第二步，习作运用。紧承了解认识，还应让学生接触较大量的所学类型的文段，以开阔学生的眼界。从某种意义上说，以个别模式束缚学生的写作是不利于学生写作能力提高的。所以，写作训练单纯停留在模仿阶段是不行的。习作运用这一步，就是以模仿训练为基础，而又高于模仿训练的又一层次训练。这次要学生阅读的范例，应属中、高档次类型，数量要充足，样式要尽量齐备，具有典范性，这才有利于开阔学生的眼界。

　　学生读完这些范例后，必然会产生较强烈的写作欲望。这次写作，已不再是模仿，而具有一定的创造性了。学生在模仿中能初步认识一些写作的基本规律，又在大量阅读、开阔眼界的基础上，形成了自己的看法，写作时便会依照自己的理解，有意识地运用。

　　第三步是“矫正提高”。为了使学生互帮互学，整体提高，我让学生自查、互查要让学生自查、互查，首先应让他们知道查什么，纠正什么，从哪人手。老师提供以下注意事项:如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确;句子语法是否准确;表达是否符合英语习惯;句与句之间、段与段之间语意是否连贯;过渡是否自然;格式是否有遗漏。先自查，再进行互查，最后交给老师批改。

　　3.将听、说、读、写训练有机地结合

　　学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想;再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。

　　具体做法是:

　　1)听:2- 3遍。

　　2)说: 回答理解性问题( 检验听的效果，做单句“说”的A 练) 。

　　3)读:准确了解所听内容，深人理解文中重点语言知识及用法。

　　4 )说:

　　①复述:连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿;

　　② 自由表达:用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。( 自由谈话、讨论都是很好的形式) 。

　　5)写:把自己所说的话准确地用文字记录下来。

　　4.注意审题和构思

　　在平时的训练中要注意，拿到作文题目时要想想应该如何进行文章布局，提供什么论据才能紧扣论题。写作时严格按照给出的提纲或提示去写。此外，训练学生在文章开头使用主题句，明确该段落要表达的观点，使文章脉络清晰;论据的选择要有准确性和相关性，并在论证中运用必要的关联词语，转承上下句子和段落，使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，结构严谨，文章环环相扣。

　　四、结束语

　　英语写作本身是一个由浅人深，由简到繁，由易到难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。在教学实践中，我们应不断探索切实可行的教学新方法、新路子，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，促进英语写作教学的不断发展。