评价是化学开放性问题的难点，对化学开放性问题的主要四种形式（条件开放、情境开放、策略开放、结论开放）应用SOLO质性评价法，可以具有帮助教师改进教学和激励学生采用深层探究式学习策略的双重功能。
SOLO；等级描述法；化学开放性问题
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，注重学生科学思维和探究能力的培养。化学学习过程遵循由感知到理解，由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质的认识规律。化学问题的设计更加需要贴近生活、注重实际、强调能力。其中开放性问题更加能够考查学生灵活性和创造性。它是一种没有固定答案或唯一结论的问题形式，相对于封闭性问题具有不确定性、发散性、探究性和创造性。化学开放题重视问题的思考过程和思考方法，鼓励学生结合自己已有的知识经验和思维能力积极主动地参与对问题本身的建构。它在很大程度上弥补了化学封闭性问题的不足，更符合化学新课程发展性评价理念，在模块学业成绩评价中应大力加以提倡。
但从以往的化学考试来看，虽然增设了一些开放性试题，但评价还是依据“采分点”来打分，虽然确立了思维能力培养的目标，却无法确立思维能力培养的层次。因此在评价上难以实现以评价促进学生发展的目的，失去了考查的初衷。这一问题不解决，开放性试题很难真正进入学业评价，特别是大规模的学业成绩评价之中。因此开放性问题的难点就在于其评价标准上。
宋洁（1981— ），女，浙江嘉兴人，浙江师范大学化学与生命科学学院化学课程与教学论方向硕士研究生；赵雷洪（1965— ），浙江东阳人，浙江师范大学化学与生命科学学院教授，硕士生导师，主要研究化学课程与教学。