美国教育进展评价（the National Assessment of Educational Progress，NAEP） 是美国唯一的全国性的、代表性和持续性的评价学生学业成就的一种评价，这项由美国国会授权、由教育部所属的全国教育统计资料中心管理的评价，定期向公众报告四年级、八年级和十二年级学生的教育进展情况。

    在评价目的上，作为全国的成绩单，它的目的不是指导教师如何进行教学，而是向公众、政策制定者和教育者提供学生在各个学科方面能力的描述性信息。在评价工具的设计上，NAEP通过分层抽样的方法对全国的学校抽样测量学生的成绩，也用矩阵的方法对试题进行设计，设计的试题分成很多小的项目，分别由不同的社区、地区、州的学生来完成，每个学生完成的题目数量有严格的限定。评价的内容既包括学生在数学、阅读、写作、历史、科学等学科学业水平的发展趋势，也包括对影响学生能力发展的各种因素进行大规模的调查，包括学校教育的情况、家庭教育背景等等，调查的对象包括学生、教师、校长，当调查结果与学生学科学业水平的平均分和成就水平相关时，NAEP就作为普遍的趋势进行报告，这样就为公众、政策制定者提供更全面的信息。

    综观当前国外教学质量监控与评价的几种主要类型，我们可以发现它们具有以下几方面的特点。

    在体系构建上都比较注重系统性和开放性，力图建立一个多指标综合评价体系。如TIMSS的整体评价结构就是由学科测试，学校、教师和学生的问卷调查表，课程分析三部分有机构成，三部分都要涉及学生、学校、家长和社会背景等不同指标，功能不一又相互补充，使整个评价成为一个系统性、开放性的整体。

    从上述国内外的各类情况我们可以看出：国外主要的三大评价机构的评价对象基本上都是重点围绕学生展开，关注的是学生的全面素质与未来发展。但不同方案的出发点与侧重点还是不一样的，大致可分为以下两大类：一类主要从学生的不同能力发展状况出发，侧重于考查学生的解决问题能力和整体应用能力。如国际学生评价项目PISA，它主要就是从学生终身学习的角度来编制整个评价方案，所以它的测试题目就跳出了具体学科和具体年级的局限，从更广泛意义上的能力（ 阅读、数学、科学三方面能力）来评价15岁学生具备的解决问题的能力，它不局限于在校学习的基于课程的已经掌握的单一知识，而是强调知识在不同情境中的应用和形成面对实际生活挑战的能力。

    另一类主要从学生的学科学业成就出发，侧重于考查学生在不同科目的学业成就状况和综合能力发展。如第三次国际数学与科学学习成就趋势测评（TIMSS）和美国教育进展评价（NAEP）都是如此。前者是一个从国际范围内进行的一项教学质量比较研究，主要是通过制定一套严格的标准和运用相对科学的方法来公开、准确地比较学生的数学和科学成绩，从而来了解不同国家的学生在数学、科学方面的差距及形成原因；后者将学生所学科目与不同能力水平结合起来进行测评，侧重于通过学生的学科成绩测试来考查学生的学业成就水平与能力发展状况。

    国内外的教学质量监控与评价都非常重视监控与评价的诊断和发展功能，即对教学过程中存在的问题、教学质量的问题进行诊断，了解它的优势和不足，从而为进一步提高教学质量提供信息和建议。例如国家学生评价（PISA）就是从终身学习的角度来评价15岁学生的能力发展水平，找出学生在适应未来社会方面的能力优势和不足。第三次国际数学与科学学习成就趋势测评（TIMSS）是从国际比较的角度，对教学中存在的问题和教学质量的问题进行诊断，通过与其他国家学生数学、科学学习成就水平的比较，通过与其他国家课程标准、教科书、教师教学方式以及学校教学管理的比较，指出美国数学、科学教学中存在的问题，从而为进一步提高这两个学科的教学质量提供建议。而美国教育进步评价（NAEP）更是按照课程标准的要求，每年对教学质量进行评价，发现教学质量发展的趋势，为政府、公众提供一种全面的教学质量发展的描述性信息。