罗星凯  刘小兵  梁维刚  吴娴  张琴美  李萍昌 

    1. 学生在学习《密度》的科学定义之前，已经有了不少与《密度》有关的经验。《密度》概念教学的任务，主要是将学生对《密度》的经验水平的认识提升到科学概念的水平。 

2. 若能设计一项系列的问题解决活动，使学生根据已有的经验可以解决一部分问题，但会被另外一部分问题难住，因而必须超越已有的经验认识，探寻新的解决办法。这样的基于学生已有经验而又驱动他们超越经验的问题解决活动，有利于调动学生在智力上积极、主动的投入，对于他们形成正确的科学概念、获得对科学的积极的情感和态度，也许是最有价值的一种体验。 

3. 初中学生在学习新的科学概念时，无论从他们的科学知识基础还是认知发展的水平上来看，都还离不开具体经验的支持。而在一些科学课堂上，科学概念的引入基本上是人为规定性的，许多定义是用一种生硬的方式直接给出的。这样做的理由之一是可以节省时间，提高效率，实际上这是产生与"儿童的科学"格格不入的"学校的科学"的一个重要原因之一。这样强行灌注的知识不可能深入学生的心灵，无法得到迁移和应用，这样，对于初中学生来说，用直接下定义的方法教科学概念有可能实际上是低效率的。反之，如果在科学概念引入的过程中，给予学生一定时间和活动机会，他们有可能更深入地理解概念，使之更易于得到迁移和应用，因而实质上可以提高概念教学的效率。