目前，“科学探究学习活动”正成为一个世界性的教育主题，它不仅改革了“灌输式”教学模式，引导学生实践体验，积极探究，主动获取知识，而且培养了学生发现问题、提出问题、运用知识联系实际来探究解决问题的创新意识与学习能力，有利于其形成终身发展的能力素质。“科学探究学习活动”已成为教育开放的一道亮丽风景线。

我校作为一所农村学校，教育的开放环境是宽松巨大的，时下党和政府高度关注的“三农”问题，顺理成章地成为了我校教育开放实践的对象。在面向农业、农村、农民实际的科学探究学习活动中，我们紧密结合乡情，因地制宜，围绕影响日常生活的环境和发展问题进行各种科学探究学习活动，立足于使学生不仅要拥有关于“事情可能怎样”的知识，而且拥有揭示“事情确实怎样”的能力，进行了一系列自成体系的积极有益的探索。

“三农”问题，是当前摆在各级党委政府面前一个十分重大而又迫切需要解决的问题，已经成为牵动社会经济发展全局的大事。农村经济经过连续多年的发展后，似乎到了这样一种地步：地里该种的都种了，圈里、水里该养的都养了，山上该开发的也开发了，农业发展该向何处去？农村产业结构调整如何合理规划？发展农业农村经济、增加农民收入“路在何方”？这些关系到“三农”的现实问题、热点问题，都成为我校开展科学探究学习活动很好的主题。如获国家三等奖的探究课题《对塔市驿镇长江河道的防护林和芦苇的考察》是在1998年长江流域特大洪涝灾害及我县作为湖区农业大县损失惨重的大新闻热点的背景下产生的；又如获湖南省一等奖的探究课题《小城镇建设中的环保问题探究》就是探究者结合自己所在小城镇建设中反映出来且具有一定代表性的问题而产生的；而获市一等奖的探究课题《华容县猪—沼—草—渔生态农业的考察》，就是结合我县农业的可持续发展战略以及农业经济发展实际需要提出并开展探究的。

农村学校开展科学探究学习活动，往往存在着诸多困难。因此，我们在活动的过程中，注重适应经济、信息、科技、师生综合素质的地区差异，发挥农村学校拥有广大的农村空间、广阔的农村资源等优势，适时适地地开展科学探究学习活动。如中学低年级开展科学探究学习活动的起步阶段，选择活动内容所涉及的知识不能超出低年级学生的知识和经验水平。主要是适应农村特点、熟悉农业过程及农业生产结构、了解农民生产生活现状等认知“三农”的探究活动。如“华容火葬实施现状调查”、“华容县农村耕地利用情况的调查”等，这些科学探究学习活动都是与“三农”实际紧密相连的认知层面上的内容。在高年级，探究活动就有一定的综合性，开放性程度也有所提高。主要是探究农村经济发展滞后、农民增收缓慢、农村经济结构战略性调整、农业产业化科技化、农村城镇化建设等与“三农”紧密相关且有一定思想深度的探究性问题，使学生的水平要求由感知上升到理性的高度，由关注“三农”提升到面对“三农”、解剖“三农”问题的层面上。如“华容县治河渡镇蔬菜生产和销售调查探究 ”、“华容农村和城市经济之间的差距分析探究”等，这些科学探究活动无不倾注了探究者对“三农”问题的深入思考。