我这里介绍的是以前在美国培训科学教师时我们讨论的一个教学案例，可能会对如何整合多元智能因素的培养和科学教育有点帮助。
一天，一个幼儿园孩子带着个一只瓢虫来到班上时，顿时这只瓢虫成为了一整天关注的焦点。孩子们提出了许多问题：它吃什么？它们什么时候飞？它能活多久？
我们一起计划了下面的活动：我（老师）订购了100只瓢虫。我们把他们放在硬纸板做的盒子中，四面有观察窗口。孩子们扮演昆虫学家研究瓢虫。后来的两个星期，孩子们用放大镜、镜子等预测，假设，分类，测量，观察。
多元智能的设计：应该使所有孩子的多元智能得到发展。我们的活动给了学生使用至少八种不同的方法学习的机会。所有学生至少在某个时段利用和展示他们最强的技能。
这项活动提供了许多交流和研究的机会。每一个孩子要写日记，记录当天的观察和发现。图书中心有很多有关瓢虫的书，我们每天一起读或孩子们自己读。每个新发现都会引发集体讨论。比如：一学生发现瓢虫聚集在角落里睡觉，另一个孩子回忆起来一本书上曾经说过瓢虫的社会性甚至会群聚冬眠。孩子们最喜欢的是一张大图，他们可以标出瓢虫的各个部分。当这次活动结束将瓢虫放生后，学生们写了一本书叫“我们所知道的瓢虫”。
我没有告诉孩子们我订了多少，在两周内，他们数，猜，并写下来。有些死了，有些跑了，这使得计算变得复杂了。他们商讨交流，他们的方法使得计算更有效，比如，把盒子划分为几块使得问题变得小了些；和同伴一起，一个大声数，另一个记；等瓢虫睡觉时数。由于瓢虫的大小大体上与半个豌豆相同，我们在数学角用半个豌豆来代替。我们提出一些问题，如：多少个瓢虫能装一汤勺？一瓶盖？一杯？学生们预测、测试并记录。甚至几个月后，学生们仍然使用瓢虫一词测量（我们的桌子有162个瓢虫长）
孩子们的书中的颜色填图和画画是他们学习和科学思维的强有力的表现。绘画艺术涉及到空间能力，当学生们学习生活周期时，（挂）图清楚地告诉了孩子们。孩子们用图展示他们的知识。孩子们通过我的阅读或他们自己的阅读研究瓢虫，每个孩子艺术地展示他们的知识，如：他们学到，不是所有的瓢虫都是红的，有些是黄的或混合的。这些信息反映在他们的作品中，没有两个是一样的，每个是一个种或变种。
研究瓢虫这一活动提供了很多用手工作以及角色扮演的机会。除此以外，许多孩子还在我们的制作站用硬纸、粘土、泡沫塑料等制作瓢虫。通过用不同的材料，每个孩子能不断地走动，用手制作显示瓢虫各部分的联系。玩lego（玩具），拼谜块也能达到同样的作用。学生们被瓢虫白天的运动方式和晚上的睡觉方式所迷住了。他们也对蜕壳惊奇。孩子们伴随着音乐兴奋地弯腰，曲腿等，模仿蜕壳，生长。
每天早晨我们唱歌，歌词整合孩子们的好消息。在学瓢虫时，分享他们的观察，唱这样的歌，我们的瓢虫喝光了水，多快乐的一天。最有意义的是听他们的创作的“微型说唱”：I am a ladybug and I’m here to say， I eat aphids every day!
每天，孩子们用放大镜观察，并和同伴交流他们看到什么。这些丰富的知识来源经过讨论并记录下来作为一个大组（全班）。孩子们想问题，和同伴讨论他们的主意想法，然后和全班共享：“它的肚子有多大？”“它能看见颜色吗？”“它在着陆前能飞多久”，然后邀请有关单位和大学的昆虫学家们来提供回答。
每个教室要有一个安静的地方，我们有个阅读房间。孩子们选择他们喜欢的故事录音、书，或只是独处一会儿；也可以用来拼迷块，写日记，写日记给每个孩子提供了一个机会，表达个人感觉观点。这个机会孩子们能发展自主、自信、独立和“我能行”的思想。
瓢虫活动提供大量室外探究机会。在订的瓢虫来之前，我们在学校地面的树叶和树下找到了一些瓢虫。我们比较这些和买来的，发现他们是不同的种。室外更多活动使我们可以预测哪里能找到瓢虫。瓢虫活动结束一周后，我们继续在学校找，看是否能发现我们的瓢虫。孩子们很激动地发现了很多仍然在学校。
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