第二天老师在上课前先走进教室，收集了同学们的资料和建议。经过准备，在课堂上再做上述实验，将玻璃块换成了一只热敏电阻，小灯泡换成了一只家庭音乐门铃。资料显示热敏电路具有负温度效应，在常温时，电阻很大，几乎没有电流通过，可以看成绝缘体，温度升高，电路立即变小。音乐门铃所需电流比小灯炮小得多所以更敏感。电路连接好后，大家都期待着实验的结果。点燃酒精灯，一会儿，音乐门铃唱出了悦耳的乐音，这乐声是那么动听，这是对同学们智慧的肯定和表扬，更是对大家付出的辛勤劳动的奖励。

课上到这里，对同学来说收获的不仅仅是一个知识点，对教师来说收获的也不仅仅是一个成功的实验，而是很多很多。这将是同学们难忘的一节课，更是令老师终生难忘的一节课。

这堂课对我来说收获了什么呢？我们安排各种各样的实验的目的，就是为了尊重科学，尊重事实，了解科学现象，揭示科学的本质，学习科学探究的方法，并通过老师的言传身教，让学生对科学保持一种纯真的，严肃的态度。在课堂进行实验而出现问题时，作为教师如果为了赶进度为了省事，把问题轻轻带过，只是凭滔滔不绝的讲解去自圆其说。这是对一名科学教师科学态度的拷问，如果轻率处理，在情感上科学价值观上对学生不可能有正确的引导。现在我们坦率地将实验失败的原因转化成一个小课题，让学生去分析、讨论，去猜想、假设，并试着去设计改进。这是对科学的尊重，也是对学生们的尊重，也因此让自己得到学生们的尊重。另一方面，我们每位做教师的几乎都知道：兴趣是最好的老师。但学生的兴趣培养不是挂在嘴上的一句空话，要见缝插针抓住时机。当上面的实验失败时，尤其是出现的问题无法在课堂上简单解决时，同学们强烈的好奇心被激发出来，此时正是教师可利用的好机会。可以断言，如果当时这实验一帆风顺，也许不会给大家留下深刻的印象，恰恰是因为它的失败，大家急于找出实验失败的原因和解决问题的方法，调动了学生积极性，激发了探究兴趣，所以，从这方面分析，这是很好的一个契机，和枯燥的说教相比说服力大多了。

那么这堂课对同学来说又收获了什么呢？我们的学生很多时候已经习惯于老师的讲，这当然是教学的主要手段。但科学课有其特殊性，教师只凭讲解为学生“传道解惑”，肯定是不够的。这样有时也能让学生暂时“明白”，但他们知道的只是结论，一个空壳而已。不会应用，更谈不上创造。因为他们得到的知识是机械的，是教师“强加”的，根本没有通过消化转变成自己的。而现在我们换一个角度，将学生推到解决问题的前沿，需要通过他们自己的努力使失败的实验得以成功。促使学生主动观察、分析、查资料、讨论、找出整改方案，最后通过自己的努力，终于找到了解决问题的方法。他们收获的除了知识以外，还有成功的喜悦，有探究问题的科学方法，严谨的科学态度和对待科学的情感上的升华。当然还有强烈的好奇心和对科学浓厚兴趣。

大多时候，人们习惯于在正确中发展，事后想起来其实“失败”也是一种很好的教学资源。利用好这些“失败”的东西，不但不会产生不良后果，反而会有新的发展。

科学教育的核心是让学生理解科学，在初中阶段不仅要学会基础的科学知识，还要掌握一定的科学技能，形成朴素的科学价值观，了解科学的本质，并有能力用科学的态度去指导生活，最现实的就是不要被一些不切实际的虚假的广告误导。因此，培养学生的科学素养是现代科学教育的目的，科学素养是每一个现代人基本素质中不可缺少的重要部分。对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。科学素养包括了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。中学生科学素养的形成不只简单地通过教师的讲授就可以实现的。需要教师的引导和培养，需要学生在参与科学探究活动中体验与感悟。

如果教师能在教学进程中有意识安排相关的有意义的科学探究活动，并不失时机抓住机会，让学生参与其中部分过程，自主开展活动。在课堂上发现问题，让学生亲自去研究、讨论、猜测、设计，运用科学知识解决有关问题，这样才能使学生真正体会科学学习的乐趣，感悟科学的无穷魅力。当然培养学生科学素质有多种途径，只要我们教师做有心人，处处从真正的教学目标出发，处处替学生着想，同时不断提高自己各方面的修养，教学过程将是丰富多彩的，收获也是巨大的。

[1] 方红峰《科学（7-9）年级课程标准解说》浙江省教育厅教研室

[2] 朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社

[3]《新课程教学设计与案例分析学科教学评价--初中科学》

（责编：唐妍梅）