在有关“科学规定”的教学中，教师习惯采用传授式的教学方式，即直接告诉学生这是科学上的一种规定，要求学生记住就行了。可很多时候学生并不理解科学上为什么要做这样的规定，是否还有更好的做法。事实上，这样的教学是有缺陷的，首先它丧失了学生对科学规定的体验过程，将生动活泼的教学活动变成了机械死板的识记，使学生不理解科学上这样规定的意义，其次，也不利于学生学习的长效性，因为死记硬背的知识理解不深刻，易忘。为此，应该改变教学方式，尝试更有成效的教学，使学生不但知道是什么，更要知道为什么。
在力的图示的课堂教学上：开始上课，教师在多媒体画面上出示一段动画片（是一段唐老鸭和其他动物骑着马打棒球的场景，其中涉及了大量有关力和运动的画面），让学生看后回答：力的作用会产生怎样的效果？动画片的夸张效果使学生很容易就回忆起，力的作用能使物体发生形变，或改变物体的运动状态。
然后，教师鼓励学生大胆猜想：力的作用效果可能跟力的哪些因素有关？学生作了很多猜想，在学生猜想的基础上，结合日常生活中的各种现象，使学生理解力的三要素（即力的大小、方向、作用点）能影响力的作用效果。接着，教师在讲台上做了一个用手推桌子的动作，告诉学生推力的大小（F=20牛）、方向（水平向左）、作用点。然后开始力的图示法教学：
师：同学们，你能用自己的
鼓励学生大胆想象，尝试各种做法。教师在学生间巡视并适时指导部分学困生。待学生大部分已完成，然后，利用实物投影仪将部分学生的图示图呈现在大屏幕上，组织学生讨论交流。
