可是，如果仔细分析，学生的行为实际上是对教师指令的被动回应：把条形磁铁靠近铁棒的上方——铁棒能吸引下面的铁屑；拿开条形磁铁——被吸引的铁屑就脱落。然后得出课本中的结论：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。这样做，看似实验探究，旨在解决“磁化”这个概念问题，实质上仍然停留在“告诉事实，验证结论”的水平上，因为学生对这一实验的思维活动投入量不够。

在课后的互动式研讨中发现，对于“磁化”，一些老师只知其然，不知其所以然。只了解磁铁可以吸引铁、钴、镍三种金属，对于为什么不是所有的金属都能被磁铁吸引，磁场对物质是如何发生作用的等问题并不真正理解。

其实，所有物质对磁作用都有反应，只是有的磁效应很明显，而有的则很微弱，我们感觉不到而已。从能否被磁铁吸引这一现象看，铁、钴、镍等属于顺磁性材料，组成这些物质的原子（或离子、分子）有未填满的内电子壳层；铜块、塑料等属于抗磁性材料，组成这些物质的原子（或离子、分子）没有未填满的内电子壳层。那么，当老师理解了这些后，如何改进教学呢？

认知心理学家研究表明，在学生已有的经验和学习之间有三种关系：第一种是顺向关系，即原先获得不太完整的认识，通过教学转变为逻辑化、系统化的知识；第二种是逆向，即学生的经验和科学的基本事实、基本概念、基本原理发生矛盾；第三种是迷思，即学生的经验与教师传授的只有部分重合。学生们都知道，把一块磁铁靠近一块铁会相互吸引，但如果把磁铁对着一个塑料杯子、一种植物、一张报纸或任何其他非金属的物质，似乎什么也没有发生。那为什么隔着铁片吸铁屑称“磁化”？隔着塑料片吸铁屑不能称“磁化”呢？据此，我们可以认定，课本图4-6的活动是一个“迷思”问题。

解决“迷思”问题不能在孤立的环境中进行，而应当创设一组或一连串问题情境，按照“学生对已有的经验感到不满－新概念可以被理解－新概念能作出合理的解释”的路径，才能生成新概念。