“做中学”不是玩，那么“做中学”具体的主要包括哪些环节呢？盖雷院士已经讲得很好了。这里我也重复一下，“做中学”必须是孩子亲身经历科学发现过程，在这个过程中进行学习。一是孩子提出一个明确的问题，问题中包含一个明确的概念。二是让孩子们充分的讨论，从他们原来的基础上提出他们的回答和想法。然后去设计自己的实验，让他们去做，在做的过程中发现他们是对的还是错的。让他们自己去相互学习，知道谁对谁错。一定要他们记录原来的想法，不会记录也可以画。他们通过做，最后得到的结果是什么。通过对比、仔细观察，使他们认识到科学是可以得到一个比较明确的结论的。得到这个结论后他们自己又是怎么想的，要他们表达他们的想法，讲述实验过程。这一过程的每一步我认为都应该认真仔细的去研究。

误认为玩就是“做中学”，耍就是“做中学”，实际上跟学习一点都接不上轨。孩子们从家里玩到幼儿园，从幼儿园玩到小学。我讲一个简单的例子，很多人对我反映：让他们早期做科学实验吧！他们说他们早就在进行“做中学”了。课堂上有很多科学实验，科学实验和“做中学”到底有什么不同？这是我在海南看到的。当然他们不是作为一个很好的例子给我看的。就是看他们是如何教“温度”的。他们在黑板上写得清清楚楚，什么是温度？温度就是物体的冷热程度。什么是温度计？温度计就是里面有水银的玻璃管，用来测量物体温度的仪器。然后分组就让学生们进行实验，测量物体的温度，最后做一下实验报告，这不就是科学实验了吗？知识点掌握了，知道了什么是温度和温度计，实验做了，也掌握了怎样测量温度的技术。但是我看到另一个例子，这个例子在康教授的案例中已经有了。这是去年我在南京市的一个幼儿园的大班中看到的。昨天我给一些人看图片时，有人认为这在幼儿园怎么能做呢？我们是没有办法，但是老师是有办法的，特别是优秀的教师。难就难在这儿，这对教师就是个挑战。据我知道这是一个特级教师，当时在听课时把它记录下来了，她也教“温度”。她是怎么教的呢？小朋友，我有许多桔子汁，你们看能不能想办法让它快一点冷却下来呢？小朋友们提出了很多的很好的方法。老师把他们的想法一一的都画在黑板上，如用风扇吹的，口吹的，用微波炉，加冷水，用冷毛巾等等各种各样的想法。这老师特好，并没有否定学生的想法而是把它们都记下来。如用微波炉来冷却，老师并没有讲这不是胡扯吗？用冷毛巾覆的同学，因为他们有体会：发烧的时候妈妈常常用冷毛巾。你们看老师在黑板上写了多少！学生自己也在记录——我想的是什么？然后他们开始做实验，把想法转化为行动做实验。有的用扇子扇，用冷毛巾覆，搅拌。他们想得很细心。桔子汁不能太烫了，以免烫伤孩子。这些小小的科学家培养出来将是什么样子？我没有评估过，没法说。但我知道他们面临一个问题时有自己的思考。思考以后有各种各样的办法，不是一个办法。不像前面那样直接的教：温度是什么，温度是物体的冷热程度。温度计是什么？我特别喜欢这幅图：就是那个用电风扇吹的同学去帮助那个冷却得慢的同学，这不就是一个很好的道德教育吗？何必要去特意假设一个情景，拾到一分钱，交给警察叔叔。现在一分钱警察叔叔也不要了。我觉得这就是在真正的生活实践中培养孩子的社会性，这就是社会实践。科学实践就是毛主席的三大实践之一。阶级斗争我们没辙，我们自己也不清楚怎样到课堂的。生产斗争也太复杂了，资本流动也搞不清楚。但是只有科学实验，在科学活动的实践中，我们设计得好的话，才能真正观察、培养学生的社会性。这样的例子非常多，我非常感动，这些教师真是献身于教育事业。费那么大的事去教育小孩，有时孩子又不顺他。有人说那不简单，让他们多玩不就得了，等到小学三五年级的时候再去学习知识点。费多大的劲才能去教育一个小孩。

我们给孩子的是什么？给孩子的是未来，他们只有这一次受教育的机会。我们给国家的是什么？是一批合格的公民。所以没有这一点的话实在是没有办法做，这东西实在是难。小孩坐在那里实在是多难，而排排坐，发苹果，放出去玩多简单。我们要掌握住一个小孩多难，掌握住这么多的小孩真是一个天才，所以我们说这么做真是难！我们的目的是什么？要达到什么目标？在北京的宣誓里，我们的目的是让大家学到科学知识，能够有一种科学的思维方法。什么是科学思维？有一点是清楚的，即实事求是，是科学精神的真谛。

在我们写的九个准则里，我们写了要让学生学会学习，学会生活，这又是多难啊！但是我们教会了孩子如何学习和生活，你说我们的教育还要做什么？但这就是我们教育的责任。如果不教会孩子如何学习，他们在终生学习的社会里怎么办？他们花了最好的时间跟着我们在教室里，出去不懂怎样学习，而仅仅只知道那一点知识，不知怎样生活。他们把最好的成长时光给了我们，而我们仅仅给了他们一点知识，这谈何容易？也许我们自己也不知道什么是最好的学习，什么是最好的生活，所以这是一个探索的过程。我们希望他们什么呢？非常希望他们非常喜欢学习，主动的学习。现在的统计表明，有百分之九十的小孩不喜欢学习，不喜欢学校。我问过一个学生：“你给学校打几分？”“零点零零零零零分”，不喜欢学校，不喜欢学习。一个科学家之所以是个科学家，是因为他有很强的好奇心，能不断的进取。我们的教育如果把一个孩子的好奇心抹平了，将来中国不会有创新人才。保持孩子的好奇心，让他们来发现问题。面对一个问题，自己能够找出几种答案，而不是从老师那里得到一个唯一的答案。尊重事实，尊重他人。他们并不总是对的，他们很多时候是错的。老师说这是一个红的，即使是印刷错误，变成黄的，也不敢说这是黄的。他们没有别人好，但他们自己会变得更好。在学习过程中，他们会一起合作，学会交流。在事实求是的描述实际过程中间他们改进他们的写作，改进他们的表达方式。至少，我们先别说那么复杂，我也不知道什么是正确的学习方式，什么是正确的生活方式，我们的这个过程能够达到这些目的。当然我们要给他们知识，提高他们的语文能力。但十岁以下，我觉得没那么重要，我不敢做十岁以上。对于十岁以下的小孩什么东西最重要？为什么我们这么做，给他们最重要的东西就给了他们更好的教育？为什么？我们观察到很多现象，小孩越学越高兴，越能启发他问“为什么”。汕头有个例子，用方形管子和圆管子吹肥皂泡，吹出来当然都是圆的。但他回去问他的家长：“方管和圆管吹出来的肥皂泡的形状是什么样子？”，家长回答：“方的吹出来就是方形的，圆的吹出来就是圆形的。”，小孩回答：不对，你做做实验看。小孩的思维方式在发生变化。当然这些描述性的我们都可以做，我们要做科学的研究。下面就是我想和许多专家合作一个野心勃勃的计划，这个问题前两天我跟美国科学院的科学家、法国的朋友都谈过，我们的科学家如何来解决这个问题。这个问题我们还没有尽到我们的责任。这就要我们的教育研究要有一个飞跃。

我们要作一个鼓励性的评估。这种鼓励性的评估本身要做科学研究，这些科学研究要遵循五个原则。这些原则不是我的发明，是从外国引进来的。这五个原则对教育研究的所有原则都一样。第一，它必须有一个明确的研究题目，我们就要确定哪个题目是我们研究的重点。第二，一定要有实证。第三，要有提供一个连贯的、明晰的推理过程。第四，具有可重复性和推广性。第五，公开研究，以便鼓励专业界的审查和批评。教育研究和其它研究都一样，现在教育界有很多质量高的文章，也有一些论文不是文章。没有参考文献的论文就不是科学论文。所有的科学论文都是你从前人那里继承了什么，你发现了什么，给后人留下什么。很多只是新闻界的报道，或者只是一种精神的思辨。你们如果觉得这五个原则不对，说教育科学研究就可以不是科学的，不遵守科学研究的通用原则的话，请你们先看看这本书，我再和你们辩论。

我觉得在十岁以前，好奇心、合作精神和主动性等都属于情绪能力的范围。什么是情绪呢？正确的估价自己；能觉察和正确地认识自己的情感；控制自己的情感以激励自己；能了解别人的情感；善于处理人际关系；这是社会科学家定义的情绪能力。情绪能力是非常重要的。情绪能影响我们的动机和决策，影响人际关系。情绪控制不住会导致暴力和犯罪，影响身体健康。情绪与创新非常有关系，没有激情就没有创新。在第一次关于大脑机制和学习科学的OECD会议上，有这么一个结论：儿童时期具有的情绪能力并不是他们的IQ，而是对他们以后生活是否能够成功的最好预测。但是目前的正规教育和大部分的家长强调的是认知能力，忽略了情绪能力培养的重要性。我要讲的就是我们要发展评估，如果还是用原来的方法去测量学生的诸如数学运算能力、运算速度，用些难题或偏题等来考十岁以下的小孩，几岁能认多少字？这样的话，我们的“做中学”算了，先投降吧。你一天到晚学认字，强化训练，如在SARS其间，北京有学校就让一年级的小孩学会4000多到口算题，我发现不要训练那么多，训练几百道的小孩有同样的水平。如果我们的着眼点放在这里的话，评估无法做，“做中学”也就无法开展。

我们研究对于十岁以下的小孩到底什么是最重要的？教育是为了什么？是功利性还是为了培养人？这是一个摆在我们面前的非常重要的问题，也许今天我们没有同感。不是所有的人都有共识，有朝一日我们会有共识。将来高考怎么办？今天你不要问我这个问题，我们做十岁以下的小孩。十岁以前对他将来考大学有那么重要吗？不那么重要。我查过钱学森的资料，他在小时候功课都不好，到初中和高中后才变得比较好。如果你们感兴趣的话，下次开院士会我把每个院士的情况都统计出来。

我觉得我们要研究这个问题可以从脑研究开始。学习是一种行为，行为是受大脑控制的。国外从1990年开始就向所有中小学的老师和家长普及大脑的知识。我们中国不知怎么做，现已开始做了。如果我们不懂得脑知识，怎么去教别人呢？我们不懂得脑在干什么？在学习着呢！脑的发育受基因和环境的影响。后天的环境最重要的因素就是学习，对于继承我们脑功能的过程，学习是最有益的。