比较图2和图1，我们不难发现其中的不同之处：

第一：图2强调了要从儿童原有的概念（或想法）出发来提出问题，儿童原有的概念无论是正确的还是错误的，都是教师进行科学教育的前提。如果在不了解儿童想法的基础上就进行教学，孩子是无法正确的经历探究过程的，因为他对这个问题的想法可能从一开始就不正确。科学教育就是要让孩子形成正确的概念和知识。

在传统的灌输式教学中，教师可以不考虑儿童的想法，一味进行知识的传授，儿童能接受多少，真正理解多少要考儿童自己的努力。而在探究式科学教育中，这种做法是行不通的。要想使探究继续进行下去，一个问题一个问题地探究，那么首先必须有正确的前知识，如果前概念就不正确就不能进行下面的探究，或者对于不正确的前概念就必须有相应的教学过程来纠正，这样才能保证探究式教育的顺利进行，这和传统的教学是截然不同的。也就是说探究的内容是围绕有组织有体系的知识概念进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善来进行的。有些探究的问题可能就是针对孩子错误概念而提出的，帮助儿童经过探究形成正确的概念。

第二：图2强调了儿童在经历了整个探究过程后应该能修改其原来的概念，建立其改进后的概念，如果其原来的概念是对问题错误的认识，那么其改进后的概念应该是对问题正确的认识；如果其原来的概念是正确的，只是没有形成对所提问题正确的认识和对问题中所涉及的概念没有正确的认识，那么其改进后的概念就应该是形成正确的新概念和对问题的正确理解和认识；如果其原来的概念是模糊不清的，或不能正确表达的，那么其改进后的概念就应该是形成对概念正确清晰的认识和正确科学的表达。

第三：图2更突出了儿童在经历整个探究过程后能建立原有概念和改进后概念之间的联系，正确认识这两个问题，在图2中用双箭头表示出了这个过程。在探究式科学教育中这是很容易忽视的一步。教师往往注重让儿童经历探究的整个过程，注重让儿童形成正确的概念，其实这点是很不够的。科学家在进行科学研究时，在确定问题，寻找解决问题的方法，以及进行实验的过程中常常要进行知识的梳理，要弄清各个问题、概念、变量之间的关系，找出它们的联系和区别，往往解决问题的方法就在这些联系和区别中隐藏着。因此，探究式科学教育中有一个很重要的教育内容就是让儿童学习建立各个问题、概念之间的联系，学习分析它们的不同，并在此基础上更有效的构建自身的知识体系。