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江苏省教育科学学院幼儿教育与特殊教育研究所 尹坚勤
原载：《幼儿教育》2006年第3期
随着社会的不断发展，人们的生活环境发生了很大的变化，教育理念也随之发生了很大的变化，幼儿园科学教育的内涵渐趋丰富与多元化，种植园地已成为幼儿园开展科学教育的重要资源。
种植园地虽小，然而是真实自然的，它生机勃勃，变化万千。种植园里不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象，种植园地就是个浓缩的生态园，为幼儿提供了接触自然，认识自然的环境。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发科学探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和探究的快乐。因此，种植园地既是幼儿园重要的区域环境，也是幼儿园重要的科学教育资源库。如何创设和利用这类科学教育资源并拓展其教育功能，是教师应该关注的课题。
种植园地包含着许多科学探究的契机。教师要敏锐地捕捉这些稍纵即逝的契机，及时引导幼儿开展科学探究活动，让幼儿通过预测、实验、记录、表达乃至反复操作、重复体验的过程尝试研究问题并提高研究能力，增长相关技能。如在春天，教师可引导幼儿探究阳光、水、土壤与植物生长的关系，通过设置阳光组——黑暗组、有水组——干燥组、土壤组——棉花组等对比实验，让幼儿预测哪组植物生长得好。伴随着暖暖春意，孩子们可以获得有关生命、生长的初步经验。
种植园地是幼儿在园生活的场景之一。通过种植园地的实践，幼儿可运用原有经验在自然情景中主动发现问题，尝试分析、解决问题。如在夏季，教师可引导幼儿研究为植物浇水的实际问题：浇多少水合适？选择什么样的灌溉方式较好？用浇水壶、橡皮水管还是建造小水渠？橡皮水管要多长，口径要多粗？如何固定水龙头？谁负责开关水龙头，谁负责浇水？在这过程中，幼儿的综合能力可以得到有效锻炼。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，科学教育的目标之一是引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。种植园地是以小见大，让幼儿身体力行的最佳场所。种植园地里的各种生物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容，提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作，可以感知植物和动物的基本特征与生长过程，见识自然的丰富与多元，感受生长的喜悦与收获的快乐，等等，这些经验都给了幼儿以亲近自然的吸引力。如在秋天，教师可将园地里毛豆、蚕豆等种子们为讨论活动的起点，引导幼儿探究种子的秘密，感受大自然的智慧与奥妙。
幼儿在种植园地里开展的自主探索活动随意宽松，灵活多样，幼儿之间既有互动又有互补，每个幼儿会因个体差异而表现出不同需求。如，有的喜欢叶子，有的喜欢种子，有的更愿意寻找小昆虫；有的喜欢观察，有的喜欢动手操作，有的可能更喜欢迫不及待地与同伴分享自己的发现，等等。由于种植园地的活动和室内活动在形式、时间、要求上有较大区别，所以幼儿可以更大程度地表现出自己的个性特征，从而让科学探索活动走向深入，走向精彩。
关于种植园地的管理，我想提出以下建议:
l 种植园地应根据幼儿园的场地条件精心规划，一般划分为花草树木栽种区和常见蔬菜栽种区，可以运用盆栽方式以弥补场地不足的状况。
l 提供充足的活动材料，并且定期检查，及时补充。一般可配备若干尺子(卷尺和直尺)、放大镜、玻璃瓶、筷子、小竹竿、小铲、小罐、水壶、记录表格与空白纸张、笔(铅笔和彩色笔)、大纸盒或大木盒(存放幼儿搜集的各类废旧物品)等。
l 指定专人负责管理，可以是有经验的厨房师傅、门房师傅，也可以是教师。管理人员与业务园长、各年级组长共同制定每个学期的种植计划(可按季节、月、周制定)，认真选择栽种植物的种类。
l 合理分配每个年级、班级参与管理的时间。每个幼儿参加园地活动的固定时间以每周不少于两次、每次不少于20分钟为宜，自由活动时间不限。小班幼儿以观察为主，中大班幼儿可在教师指导下参与所有栽种活动。
