（原载：《幼儿教育》2007.5）

近年来，随着科学教育改革的推进，人们对幼儿园科学教育活动的研究日益活跃，教师的探究热情日益高涨，从目标、内容到形式都体现出多样性和创造性，但与此同时也不可避免地出现了一些误区。关注、识别和纠正这些误区，有助于我们在幼儿园阶段开展高质量的科学教育。

确定符合幼儿年龄特点的目标和内容，是提供良好的科学教育活动的重要前提。一方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》没有规定幼儿园科学教育具体的目标和内容，教师对中小学阶段的科学教育课程标准又缺乏了解，所以，教师在确定幼儿科学活动目标和内容时往往凭自己的经验或想象。另一方面，教师求新求异，急于开辟“新主题和新内容”，而不想重复别人做过的活动，导致幼儿科学教育活动的目标和内容“偏、难、深”。

从“乒乓球有弹性吗”这个话题中，我们可以看到上述问题。我国的《科学（3～6年级）课程标准》中“物质世界的具体内容标准”部分“运动与力”这个条目写道：知道一些生活中常见的力，如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。^〔1〕而学习和研究“弹力”以及与此相关的弹性、形变等概念，了解“弹力”的影响因素与“弹力”大小，则是高中一年级的课程内容。就实践经验而言，我曾经看到小学生探究哪些东西有弹性，哪些东西没有弹性。有的幼儿园组织孩子们探究“怎样让小球跳得高（实际上是‘弹’得高，但教师没用‘弹’这个词），怎样又让小球跳得低”。孩子们所用的球可以是乒乓球，也可以是弹力球。这个活动以探究有趣的现象和寻找各种解决问题的办法为主要目标和内容。如果究其原因，那就太复杂了，比如球的材质、硬度、重量，击球时的用力程度和不同的击球点、落点，空气湿度与空气流动的速度，等等。而从国外幼儿园科学教育实践来看，无论是法国、美国还是加拿大，至今我还没有看到有关乒乓球弹性的探究活动。

因此，教师在确定幼儿科学探究活动的目标和内容时一定要有理论研究或实践经验的依据，不是任何科学概念都可以分解到幼儿园阶段进行教学的。