社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然，这些因素对儿童智能的发展的作用是巨大的。

      首先是社会生活。人的一生就浸浴于社会生活环境中，婴儿自出生一刹那起就开始了其社会化的一生。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。例如有人研究就发现，儿童在2岁前与父母亲之间的关系（或称家庭情感气氛）与孩子长到18岁时的智力是呈正相关的，关系较好，智力较高。否则就低。另外从儿童"自我中心观"的发展也可以看出，随着儿童与家庭成员及小伙伴、老师之间的接触，儿童将出现"去中心化"，这也是儿童智力发展的一个表现。

      其次是教育，事实上当强调经验因素在促进儿童思维发展中的作用时，实际上已蕴育着对教育因素的重视。因为系统的教育（学习和训练）可以使儿童更好地感受外部世界，获得经验（包括物理经验和逻辑数理经验），也正是因为这一点，教育因素才能促进儿童智慧的发展。

     皮亚杰十分强调教育必须切全于儿童的认知结构，他说"即使在主体似乎非常被动的社会传递例如学校教育的情况下，如果缺少儿童的主动同化作用，这种社会作用无效，而儿童主动的同化作用则是以适当的运算结构为前提的"。又说"只是当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动，才人有效地被儿童所同化。"教育可在一定程度上加速儿童智力发展阶段的过渡，但并不能超越或改变发展的顺序，任何儿童（包括天才），也是绝无例外的。在对儿童实施早期教育时，应充分重视这一点。

     再谈语言，语言在动作内化于表象和思想方面起主民作用，在介绍前运算阶段儿童的思维发展中，已经可看出语言对儿童智力的作用。但语言不是唯一起作用的因素，语言是一种符号系统。但它不是唯一的符号系统。尽管它可能是最佳的符号系统，属于符号系统之列的还有：图画、造型、模仿动作、内化的模仿、特异的手势和姿态等。虽然语言与智力关系密切，但两者的发展并不平行，有的人语言流畅，但智力平平；而有的人思维能力极其优异，却可能不善于辞令。

     可以说没有社会传递就不会不人类社会的全部科学文化的继承和发展。皮亚杰十分强调社会环境因素在儿童智力发展中重要作用。但是儿童智力发展具有连续性这一事实又说明社会环境因素不是发展的充分因素。从上述对语言、教育等的分析中也看出这一点。