在婴幼儿的智力培养中，应特别强调适时教育的原则。在感知运动阶段，是儿童形成物体永久性概念的时期，因此，在婴幼儿教养问题上，父母亲就应充分利用和创造各种机会帮助婴幼儿形成物体永久性概念。通常在婴幼儿的物体永久性的形成中，母亲永久性（或是最亲近的人）的形成较早，因而，母亲要注意在这段时期，需较多地与婴儿在一起，母亲在育儿过程中与婴儿的短暂分离所又出现，就能使婴儿逐渐相信，母亲这个形象是永久的。与此有关的是育儿专家常常告诫父母，在此阶段，不宜频繁地更换保姆。另外父母亲经常和婴儿进行例如远近摇摆拨浪鼓"躲猫猫"及找物体的游戏，亦是非常有益的。事实上这一阶段的婴儿对于这一类东西失而复现的游戏表现出极大的兴趣。9个月的婴儿总是喜欢抓起东西又扔掉，父母拾起后，婴儿又重复这个动作，父母已经烦躁，但婴儿却可能在咯咯大笑。

      谈到超阶段教育，曾有美国一位心理学教授为将自己的孩子培养成天才，设计了一整套超前教育计划并精心实施。孩子果然不负父望，在很小的年龄考上了著名大学，但却同时患了精神分裂症，病愈后立志做了一个普通小学教师。在我国，父母教1岁半的孩子认字，2-3岁的孩子学外语，4-5岁的孩子反复熟背唐诗几百首的现象并非罕见，而其最后的效果却是可想而知的，没有真正理解这些字、诗的含义，强记之后必是迅速的遗忘。同时由于父母亲的强迫，形成孩子的反感以至泯灭了孩子在这些方面的学习兴趣。爱好跳舞的4岁孩子，因为父母。强迫进行正规的舞蹈训练而发誓今后绝不跳舞；并无音乐兴趣的儿童，因为在父母棍棒下训练弹钢琴而切断手指的现象也已发生。这是父母的期望与儿童能力的差距造成了对儿童的强大压力的结果。超阶段教育的无效和恶果由此可见。

      天才来自勤奋，但勤奋也是适合阶段的有目的努力。众多培养出"天才"的成功父母的经验在于激发兴趣，通过逐步的适时而有效的教育，使孩子的潜能天赋得到充分的发挥。不过也应认识到并非所有的孩子都具有成为音乐家、美术家或科学家的天赋，对大多数儿童而言教养应以全面发展为宜，父母应该帮助孩子发展爱好的多样性，从中发现儿童的潜能，采用合适的方法加以培养，专业训练不宜过早。

      近年来，对于儿童成长过程中的关键期的研究对于开展适时教育是很有启发的。目前已发现了儿童多种能力的关键期。一般认为，儿童某种能力的成熟早期是该能力的关键期，对孩子的早期教育应从关键期开始，下面列举儿童各种能力的关键期

6个月是婴儿学习咀嚼和喂干的食物的关键期。

9月-1岁分辨大小多少的开始。

2-3岁计数发展的关键年龄，也是学习口头言语发展的第一个关键时期。

2岁半-3岁是教孩子学会讲规矩的关键年龄。

3-5岁是儿童发展音乐才能的关键期。

5岁前后是儿童口头言语的第二个关键期。

4-5岁学习书面语的关键年龄。

4岁以后是形象礼觉发展关键期。

5-6岁掌握汉语词汇能力的关键年龄。

5岁左右是掌握数字概念的关键年龄。

错过关键年龄，许多能力的补偿会显得困难。

      当前儿童智力培育方面的另一种错误倾向是父母受时下一些经济观和价值观的影响，认为"读书无用""早赚钱好"。对婴幼儿的智力培养采取漠不关心的态度，甚至不让子女受到法律规定的义务教育，因而便孩子的智力反复错过发展的好时机，即在婴幼儿智力发育的适当时候未予适时教育。这种现象也是应该引起重视的。此外，部分父母对婴儿的教育，不注重全面发展，在某些方面对儿童要求严格，例如：练字、学琴、背唐诗。而在其它方面，特别是在生活方面，却对孩子过于保护，过度限制或是包办代替。不许玩"脏"游戏，不必做家务，3岁孩子每顿饭都要妈妈一口一口地喂，8岁孩子不会系鞋带。这事实上也是对儿童智力发展的估计不足，未能适时而教的一种表现。因为，对儿童来说，智力发展除了接受文化教育，语言训练之外，在各种活动中获得物理经验和数理逻辑经验亦是智力发展的一个主要因素。

超阶段教育的错误是明显的，婴儿不可能没有学会走，就会跑，没有建立物体永久性，就不可能有守恒和可逆性的概念的获得。教育不能超越阶段，对婴幼儿早期教育必须循序渐进地进行。不同的儿童可以在不同的年龄达到某一智力水平，这与皮亚杰智力论并不冲突。因为在文化、教育等方面的差别，必然也将造成智力发展的不同水平，但限于自然成熟的作用，儿童达到某一智力的不同水平，总是有种限度。同时现有的智力水平也必是从前一个阶段逐渐发展起来，没有超阶段智力发展。