【教学目标】
      科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
      过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
      情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】
      经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】
      经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】
      学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。
【教学过程】
      一、引入：
      1、师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？
      2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？
      3、揭题：摆的研究。（板书课题）
      二、用摆做实验：
      1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ （摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）
      2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
      改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
      改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
      3、学生小组实验研究搜集数据。
      4、集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
      5、小结。
      三、摆的快慢与什么有关：
      1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？
      2、阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。
      3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。
      4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
      5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。