对于语文，人们都有许多话要说。不管是教育大家，还是普通教师。不管是懂点教育的行政官员，还是不懂教育的广大民众。
    我还发现，许多人都喜欢走进小学的语文课堂，在听完课之后，都能说上一大堆感想。是什么吸引了这么多人的眼球？语文的魅力在哪儿？
因为语文课堂是形象生动的。对于教材中的文本学习，教师总是特别关注儿童的认知心理，从他们的学习基础出发，对文本进行深度解读和二度开发，并链接儿童的生活实际，贴近儿童的思想情感，以情景再现、实物图片等尽量形象的方式，以亲切、生动、自然的语言在儿童与文本之间“架桥”，让儿童真正地想学、乐学。因而，听小学语文教师上课就是一种惬意的享受了。
    因为语文课堂是亲切可感的。儿童的语文能力的组成是多元的，它综合了听说读写等诸方面的语文素养。所以，语文的教与学，往往是有机融合了这些能力的培养和训练。而语文教学的直接目标则是为了生活，便于交流与沟通，工具性是语文学科的本质属性。在课堂教学中，教师更多地关注了语言文字的表达与运用，在多样化的实践中达成了“学以致用”的目标。这般贴近于现实生活的语文学习让听课者，即使是不懂语文教学的人都能觉得亲切可感，自然会引起语文的共鸣与教育的遐想。
    既然众多的“外行”也可以对语文评头论足，那么，作为一个从事多年语文教学的教师，为什么不可以也来说上几句呢？所以，语文教师应该有自己的“语文声音”。这“声音”是对语文教学的深入思考，是对课堂实践的理性反思，是个性化的教学主张的全面阐释。
    语文是一门科学，它有着自己独立且完整的知识体系。语文教学是一门艺术，它以文字为抓手，以语言为媒介，通过情感传递，使儿童掌握知识，形成能力，提高素质，完善人格。所以，需要教师进行创造性劳动，而不是简单的复制和粘贴，每位从事语文教学的教师都应该有自己的语文思想。正如严清先生所说的：事实上，形而上的语文研究不应仅仅归属经院，那些在实践中已经“进乎技”的慧根已植的教师，也完全能够并且应该进入到“道”的语文研究殿堂。而且，因为有了形而下的多年积淀，他们的形而上的认识也许比“专家”们更有切近的体悟。
    这样说来，语文，我也可以，也应该“有话要说”。