第一，科学方法的分值分布的建议。
表5
|
|
|
|
科学确认可研究的问题 |
10－15 |
|
确认学科的探究所需要的论据 |
15-20 |
|
得出结论或评价结构 |
15-20 |
|
传播（交流）有效的结论 |
10-15 |
|
论证对科学概念的理解 |
40-50 |
从以上的分布比例可以看出，PISA更多地倾向于评价对科学概念的理解，对其它科学方法的评价则显得较为次要。需要说明的是，这一分值的分布比例在2006年科学素养作为主要评估内容时，可能将会被重新修订。
第二，在生命、健康科学；地球、环境科学；技术科学三个应用领域中其分值将各占30-40%，大致呈平均分布状态。
第三，在情境选择方面，PISA将着眼于将项目分散在四个已经认可的情境即个人、社区、全球、历史性的情境中。在任务中所呈现的情境将被定为刺激物，它有可能是一篇短文，或带有表格、图解、曲线图、图形之类的文章。通过应用科学概念到应用领域来展示对科学概念理解的能力，所要求的反映将与情境、刺激物里呈现的应用领域相关。在2000年的科学素养测评中，多数的任务是以书面的形式呈现，但是，在2006年以科学素养为测评重点时，将可能考虑使用其它形式的刺激物。
#p#副标题#e#
3、等级的记录
为了达到PISA的目标，需要确定学生成就的发展等级。为此，PISA建立了以下科学素养等级。
在熟悉的情境下，能够使用较容易掌握的科学概念，并能做到以下几个方面：
① 辨认一些能否被科学探究决定的问题；
② 在一个变量变化而另一个受控制的情境下，为了验证某一观点或探索某一问题，确定必须获取的信息；
③ 在变量本应受到控制却没有被控制的情境下，回答为什么结论或观点可以是没有条理的；
④ 用一种可被人理解的方式将论据与结论联系起来，提出一些主要观点；
⑤ 根据易于理解的概念进行预言和阐释原因。
第二，在更复杂的情境下，能够运用更高认知要求的概念，并做到以下几点：
① 认识到所有科学理解、科学事例都是暂时的，具有前进性，他们有助于对以前所学知识的复习及更好地理解；
② 在复杂的情境下，确定为验证某一观点或探索某一问题而必须收集的信息及条件；
③ 鉴定支持某一观点的论据的适用性，支持或反对与复杂联系下的有用论据相关的观点、结论；
④ 使用所提供的科学知识、数据、信息，形成一个支持或反驳某一特定结论的建构性的观点；
⑤ 基于对科学概念的更复杂、更抽象的理解，进行预测和解释。
#p#副标题#e#
这一等级记录还较为粗略，在2006年如果有足够的时间来测出学生对科学概念和科学运用领域的综合掌握程度，将得出科学概念的理解的次等级。科学素养标准的具体情况将产生于从领域判断中得出的结论分析。这些具体情况表明，如何对问题进行归类，及在不同观点上是如何分布的，经验性的数据将被用来验证发展等。这将使各国科学教育的理想目标与现实成果缩小差距，并从中受益。
总之，PISA的科学素养的界定与测评，反映了西方发达国家对科学教育的理解，体现了科学教育的发展方向，值得我们研究学习和借鉴。
1. OECD(1999), Measuring Student Knowledge and Skills: A New Framework for Assessment, OECD Publications Service, 2, rue Andre-pascaI, 75775 Pads Cedex 16, France.
2. OECD(2000), Measuring Student Knowledge and Skills: The Pisa 2000 Assessment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy, OECD Publications Service, 2, rue Andre-pascaI, 75775 Pads Cedex 16, France.
3. OECD(2001), Knowledge and Skill for Life: first Results from PISA 2000, OECD Publications Service, 2, me Andre-pasca1, 75775 Paris Cedes 16, France.
