有了适宜的素材，将它转化为一道探究性试题，需要设置合理的试题情境。在设置试题情境时，应以科学、技术和社会中涉及的生物知识与技能为问题情境；以生物学学科知识和技能为问题解决背景，即作为问题的已知条件；以科学探究能力为问题解决路径，在思维层面上考查学生科学探究能力，即问题的考点落在科学探究思维能力上。下面以例题为例，谈谈试题情境设置时要关注的问题。

例题：为了研究农药对生物生长的影响，某同学设计了如下实验：先在三个烧杯内倒入池水，放入不同生物养3日，再向A、B烧杯各滴加3ml 5%的农药，如右图所示。其中鱼藤酮是一类利用植物产生的毒物制成的天然农药。C烧杯不加农药。隔天观察烧杯里生物的生活情况，记录其变化。（1）在该同学实验方案的设计中，想作为实验对照组的是哪一只烧杯？ ▲ 。（2）该实验方案有不对之处，请指出一点，并提出具体修改意见： ▲ 。（3）农村里用鱼藤酮投放养鱼池来捕捞鱼食用，你认为这样做对吗？为什么？ ▲ 。

参考答案：（1）C（2）不对之处：各烧杯内的生物都不一样；修改意见：应该在三个烧杯内放入相同的生物，例如每个烧杯内都有大小相近的水藻、田螺和小鱼。或者，不对之处：观察的时间间隔太长；修改意见：应该缩短。（3）不对。人类吃了这些鱼易引起食物中毒（或农药中毒或非细菌性食物中毒）。

2.1问题情境的表达要充分、简练

例题的问题空间表征如右图所示。它的问题情境是具有STS教育意义的一个实验。为了考查实验设计中的变量控制能力，将素材转化为某一同学错误的实验设计方案，并根据考查意图绘制图来表达主要问题情境。这些问题情境的交代不在于全面，而在于充分。即与问题的切入点相对应地表达信息，与解题相关的要充分表达，不影响解题的要省略，不是面面俱到。比如本题中所用的烧杯是多大的、实验地点、气温和其他环境条件等都省略了，使得试题简练，突出主要信息。一般，图或者表能简练地表达丰富的信息，是表述探究性试题的好方法。

2.2问题解决背景要确保已知

原则上，凡是《课程标准》或《考试大纲》中规定的生物学学科知识和技能知识都可以作为探究性试题的已知条件。但在设置试题时，一般不采用学科难点知识和技能作为背景知识，以免由于背景知识太难而干扰考生答题。或者从评价的准确性和公平性方面来说，要确保作为已知条件的背景知识是绝大多数考生都能掌握的，试题检测的确是探究思维能力而不过多牵涉知识的掌握程度。例题涉及的学科知识有生物代谢、食物中毒、环境毒物，其要求的水平是将这些知识作为常识进行了解。涉及的实验技能知识有烧杯和胶头滴管的使用、实验观察方法，是一般技能知识，其要求也是作为常识了解。这能提高试题检测考生变量控制能力的准确度。