如何通过用纸和笔测验的方式考查学生科学探究的能力？考查科学探究能力的试题具有什么特点？

对科学探究能力的考查，着眼点是考查科学探究的过程，而不是脱离探究过程考查对知识的理解和应用，这就是考查科学探究能力的试题不同于一般试题的地方。提出问题、猜想假设、设计方案、收集数据、分析论证、评估、表达等过程都是考查的内容，也是试题命题时的立意所在。要做到能真正考查学生科学探究的能力，试题的命题应该做到两点：

一个试题，要考查学生科学探究的能力，就要使学生在回答这一问题时经历一次探究过程，而不是依靠回忆来复述原来做过的探究实验（当然，上述的探究过程，绝不是完整的探究过程，而是体现科学探究要素的个别环节）。所谓经历一次探究过程，就是指学生在考场上答题时具有科学探究的行为。例如，要考查学生“分析论证”的能力，就要让学生经历一次对实验数据的比较、推理和归纳科学规律的过程，学生所归纳出的科学规律，对学生来说是陌生的，不是他们学过的知识，完全是由于学生答题时的“分析论证”行为才获得了答案，因而能考查出学生“分析论证”的水平。反过来说，如果学生对某一试题的回答不具有探究行为，而是凭回忆就可以获得正确答案，该试题就不具有考查科学探究能力的功能。例如以下试题2：

试题2　秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？

很明显，本题是想考查学生提出问题的能力。但是，本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，在客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出了关于蒸发以及蒸发致冷的问题，这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。因此本题不具有考查学生提出问题能力的功能。

考查科学探究能力的试题是离不开知识这个载体的，初中科学探究试题的知识内容有三种情况。第一种，知识内容是《标准》要求的探究项目，例如“探究凸透镜的成像规律”等，共有十多个探究项目；第二种，知识内容是《标准》要求知道或理解的，但并不要求通过探究掌握该知识；第三种，试题所涉及的知识不是《标准》要求的，学生没有学过，也不了解。这三种情况中，第一情况的试题最难设计，因为学生已经完成了这个项目的探究过程，如果按照原来的过程考查，学生答题时根本不用探究，通过回忆就可以回答，这就没有考查到学生的探究能力。第二种情况试题的设计也比较难，因为所探究的知识已经学过了，不需要猜想、也不需要分析论证就能说出结论。第三种情况的探究题则比较容易设计，题目涉及的知识学生没有学过，学生解答问题的过程就是探究过程，学生获得了正确答案，就意味着具有探究能力。这三种情况中，第一种是师生最重视的，因为这是《标准》规定要探究的项目，教科书作了专门陈述，课堂教学中都经历了相应的探究过程。尽管这一类试题的命题具有一定的难度，但对此进行考查的必要性却是不可回避的。因此需要对这一类试题的命题方法和技巧进行认真的探讨。