中考化学考试标准及试卷结构技术指标构想
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原载：《课程·教材·教法》2007年第4期
中考化学考试试卷结构建模的技术指标包括试卷的结构模式、内容要素、能力要素、题型要素、难度要素、分数要素、时限要素，它是中考化学命题、审题评估监控的标准，是实现试题及试卷质量控制的依据。将上述试卷结构构建的技术指标，采用中考化学命题多维细目表的方式，可直接用于指导中考化学试题的命制。
中考化学试卷；考试标准；试卷结构；技术指标
《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)指出：“考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。”化学考试是中考的重要组成部分，中考化学考试标准及试卷结构技术指标的构建，是中考化学质量控制的重要内容，是对中考命题、审题进行评估监控的标准，是省级教育行政部门落实《指导意见》评估监控制度的重要依据，其科学性、规范性、合理性是考试效能充分发挥的关键。
所谓考试标准，是指某类或某种考试对应试者在规定测评要素方面所达到的水平要求，或谓测评的准则或尺度。中考化学测评要素主要包括内容要素和能力要素两类，水平要求即为不同测评要素的考核标准。构造中考化学考试标准，首先要明确内容要素、能力要素以及各要素的考核标准的构建依据。
中考化学内容要素、能力要素及其考核标准的确定，应以初中化学课程标准为基准，并结合高级中等学校教育目标需求、考试目的的需求、初中化学教材内容体系、社会对国民素质的发展需求和考生的身心特征综合考虑。
由于初中化学教学的启蒙性和基础性，掌握化学基础知识既是作为一名合格公民对科学素养的需要，也是继续学习的需要。《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）将初中化学的课程理念定位为提高学生的科学素质。
化学课程标准既体现了基础教育阶段化学学科教育的目标，也充分反映了社会对国民素质的发展需求。中考化学在构建考试标准时还应参照高级中等教育培养目标，以高一级学校对入学新生的知识、能力、素质的要求为依据，满足高一级学校人才培养需求。这些构成了中考化学考试目标的内容要素和试题选材的依据。
在考试目的方面，中考化学学科的成绩将与其他科成绩一起作为中等教育择优录取的依据，所以，应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，在考核标准上应适当把握。在学科教材内容体系上，应充分考虑包含的知识单元及知识之间的联系和学科间知识的融合。中考化学考试标准的构建还应考虑应试者的身心特征，因为考试必须因人、适人，只有内容要素、能力要素及考核标准设计科学合理，才能对应试者身心素质水平的个别差异作出较准确的鉴别，实现考试预期目标。
王后雄（1963— ），湖北黄冈人，华中师范大学化学教育研究所所长，教授，湖北省特级教师，主要从事化学课程与教学论、教育考试与评价研究。
*本文是全国教育科学“十五”规划重点基金课题“初中升学考试质量控制及评价标准体系研究”成果之一。
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中考化学考试标准，应准确反映学科考试内容要素的考试目标，以及学科考试内容要素和能力要素的考核要求。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《指导意见》指出,初中毕业升学考试命题必须依据国家课程标准。依据化学课程标准的要求，基础知识和基本技能是中考化学考查的重点。现代“双基”观认为，初中化学基础知识和基本技能主要包括：有关物质的组成和结构的最基本概念以及初步原理；有关学生身边的化学物质的性质和变化的重要事实及其基本规律；能够反映化学科学的发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识；认识物质及其变化规律、运用化学知识解决实际问题的方法和策略性知识；设计实验和实验基本操作技能；进行简单化学计算的技能；运用科学语言和化学符号进行表达和交流的技能。
明确了中考命题的标准和依据，就可以对中考化学命题进行整体规划和设计。整体设计除了明确命题指导思想、命题原则以外，必须充分考虑课程目标、内容要求、能力水平、难易程度、答题时间、题型之间的关系，因此在深入研究课程标准、教材基础上，应制订一份详细的多维细目表(见表1)。
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中考化学考试试卷结构，是由中考化学学科内容、目标、题型、难度、分数、时限六种要素彼此关联所组成的一个集合性结构系统。它包括试卷所含内容的组成部分，以及不同内容所占的比重和相互关系；所要考核的目标，以及不同层次目标所占比例；试卷所用题型的种类，以及不同类型试题在试题总量中所占的比例；试卷的整体难度，以及不同难度试题在全卷试题中所占的比例；试卷各类试题，各分项内容及不同层次考核目标分别所占的分值比重；考试的测试时限及其在单个试题、各类试题上的分配。其中，内容、目标是主体要素，题型、难度是派生要素，分数、时限是依附要素。初中化学升学考试的试卷结构体系应由内容结构、目标结构、题型结构、分数结构、难度结构、时限结构组成，双向细目表是试卷结构体系的图表化和数量化。
依据考试标准和实证研究，笔者对中考化学科试卷结构各要素技术指标作以下理论构想。实证研究的数据来源为以下三个部分：2004—2006年全国各地中考试题(化学卷、综合理科卷、科学卷等)质量分析数据、2004—2006年全国各地中考化学试卷结构分析数据、课题组编撰的《初中升学考试标准及实施大纲·化学》确定的数据。 ［2］
中考化学内容要素的选择要依据学生已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会联系，确定了表2所示的内容要素，结合课程标准规定的各级主题的教学时数比，确定中考化学各级主题的构成比例。
表2 中考化学内容要素与理论构想分数比例表
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一级主题 |
二级主题 |
三级主题 |
理论构想 |
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1、科学探究 |
3 |
19 |
15％～20％ |
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2、身边的化学物质 |
4 |
25 |
25％～30％ |
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3、物质构成的奥秘 |
4 |
16 |
10％～15％ |
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4、物质的化学变化 |
3 |
10 |
15％～20％ |
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5、化学与社会发展 |
4 |
17 |
25％～30％ |
根据表2中内容要素确定中考化学试题素材时，应遵循以下原则。
1.科学性
试题素材内容的科学性是选材的最基本要求。在分析2004-2006年30个省市的中考试题中，有3%～5%的试题暴露出一定的科学性错误。
【示例1】小聪看到铁匠把红热的铁器浸入水中淬火，有大量气泡产生。他从互联网上查到资料：
3Fe+4H2O 
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4.应用性
新课程不仅强调学生对知识与技能的掌握，更强调学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的培养。因此，化学课程标准强调：“考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。” ［4］试题的选材应注重问题的能力立意，避免死记硬背的负导向。
5.导向性
一方面，促进教师通过试题的内容及评卷要求，明确新课程实验在教学中应重点关注什么内容，应如何开展对学生学业的评价；另一方面，促进学生明确新课程的目标如何在评价考试中体现，从而更自觉地改变学习方式。
【示例2】(2006年南昌市中考题)茶叶中含有的茶多酚有益于人体健康。茶多酚是一种白色粉末，易溶于热水，易氧化变色，略有吸水性。实验室从茶叶中提取茶多酚的步骤可简述为：
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分析化学课程标准中知识与技能以及过程与方法这两方面的要求，可以重新界定出两个新的维度，即学科知识的维度和能力维度。在不同学科中究竟要培养学生什么样的能力，这种能力可以是基本的技能型，也可以是思维过程与方法的要求。以能力立意为统领的命题所制定的试卷，它的核心目标是考查学生的现行能力水平，而不是只注重学科知识这一个维度，这就有效地突出了课程标准所要求的“三维目标”。以能力立意为统领的命题要满足以下三个原则：能力导向原则，重在评价诸多能力水平；发展性原则，体现对学生发展的促进；规范性原则，反映学业评价的规范化，只有规范化才能保证试题的质量。
有关研究认为，中考命题可以主要集中在课程标准要求的前两个方面，即知识与技能和过程与方法，情感态度价值观的问题可以在一些考试题目中渗透，但不作为中考命题结构中的主要成分。可以将化学科的能力要求按认知水平大致分为四种一级能力指标（如表3所示）。 ［6］
表3 中考化学能力要素分数比例对照表
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一级能力指标 |
二级能力指标 |
理论构想 |
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知识的记忆 |
知道，大致印象，特点记忆 |
15％～25％ |
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概念的理解 |
认识要点，识别材料，领会涵义 |
20％～30％ |
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规则的运用 |
说明问题，变式辨析，模仿运用 |
20％～30％ |
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问题的解决 |
迁移，分析，探究，创新 |
15％～25％ |
命题时一、二级能力指标可以给课标中规定的一些主体内容定位。在具体命题时还要考虑主体内容的“能力亚层” “题干特征”“答案特征”三方面的要素，这样才能命制出符合能力立意要求的题。根据不同测评要素在不同能力层次上的要求，以及我国中学化学教学的总体状况，笔者作出上述理论构想比例区间。
【示例4】我市某农村中学的同学对铁的性质进行探究学习。
（1） 关于铁生锈的情况调查表：
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调查内容 |
破损的搪瓷铁面盆 |
裸露在混凝土以外的钢筋 |
敲放的涂油无锈铁钉 |
镀铬铁质指甲剪 |
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铁锈蚀 |
时间长了，掉搪瓷的部分被锈穿 |
时间长了，钢筋表面出现膨松状的锈层 |
铁钉较长时间仍不生锈 |
指甲剪较长时间不生锈 |
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调查启示 |
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（2）由此我采用防止自行车生锈的措施有 。
（3）通常情况下铁的化学性质比铜活泼，我能举出实例说明，如 ，并能写出化学方程式： 。
示例4根据具体的活动情景，考查学生设计、分析和解决问题的能力（能力指标：问题的解决和分析），如表4所示。
表4 试题能力亚层、题干特征、答题特征要素分析表
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根据具体的活动情景，考查学生设计、分析和解决问题的能力亚层。 |
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①能认识科学探究基本过程和意义，能自我提出有科学意义的问题；②能根据物质的化学性质分析、解答简单的实际生活现象；③能准确筛选、应用给定的材料（或图表）中的有用信息并解决简单问题；④能正确使用对比方法、推理方法对获得的信息进行加工。 |
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题干特征 |
答案特征 |
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1、给出铁生锈两例事实材料和铁防锈的两例事实材料，从每组两例事实材料中明确科学研究可重复性的特点。
2、从化学变化的典型现象中认识化学变化的特点，学习判断化学反应变化的特征，从中抽象出规律性知识――生锈和防锈原理。
3、应用自己提炼出的规律性知识进行推广应用――自行车的防锈。
4、将感性知识上升到理性知识，并用开放的形式呈现，考查学生灵活思维能力。
5、用化学方程式表示思维的结果。 |
1、答案格式：用短语、化学方程式回答和填空。
2、第一、二空是对材料的理解，也能考查学生抽象思维水平，一、二空也是后面探究的基础和准备。
3、第二小题考查学生对规律性知识迁移应用能力，如果规律性知识不与“自行车”这种特定物品结合，就难以分析具体有效的防锈措施，这又是对思维流畅性的考查。
4、第三小题的答案是开放性答案，又是理论与实际结合的答案。 |
题型是反映考查内容的形式，它服从于考试的目的和考试内容的要求。不同的题型测试的功能也不同，因此采用什么样的题型，并充分发挥各类题型的功能，对于试题的质量以及考试目标的实现至关重要。根据中考化学考试标准规定测评要素的要求，结合化学学科的特点，在题型的选择上一般采用选择题和非选择题。非选择题根据题目的基本形式和功能可以划分为：填空题、简答题、实验与探究题、开放题、计算题等。由于不同的题型具有不同的功能，题型的选择应符合具体测评内容要素和能力要素的性质。 ［2］
1.选择题
以考核对事实的认识和概念的理解为主，具有考查信息量大，便于控制试题难度，能保证一定的知识点覆盖面等优点。近几年各省市的中考试题的结构差异很大，其中选择题比例从1/4到2/3不等。从考试实例功能来看，淡化选择题已刻不容缓。一是比例不宜过高，控制在1/4~1/3比较合理；二是对计算型选择题的编制要慎重，少用算法技巧；三是“四选二型”迷惑性较大，选择的风险增加，要尽量减少其比例，最好不出此类题。
2.填空题
填空题是一种半限制性的题型，它是介于主观性试题与客观性试题之间的一种题型，有一定的开放程度。
3.简答题
简答题是问答题的简练变型。可以考查学生逻辑思维能力、文字表达能力。当前要特别重视具有探索性和开放性的简答题的开发和应用，倡导学生从多角度、多观点、多层次、多途径、多方法地解决问题。
4.实验与探究题
科学探究是义务教育课程所倡导的重要理念，同时又是学习的方式，也是学习的内容。在中考的书面测验中，科学探究应体现在科学方法的运用、实验方案的设计、开放性问题的解决等方面，侧重考核学生掌握基本实验技能、运用化学知识和科学探究的方法解决简单问题的能力。
值得注意的是，将科学探究融入中考评价，要防止过分追求其形式而将丰富多彩的实践活动书面化，避免离开真实情景的随意假设、推测和开放，要求命题时根据内容要素控制试题难度，在保证科学性的前提下提高试题的有效度。
5.开放题
开放题能较好地考核学生的思维灵活性、发散性、独特性和探究精神。许多问题答案也并非唯一，而是可以从不同角度、运用多种方法予以解答。化学习题应该让学生从自己的视角出发去观察现象，提出解决的设想，引导学生从不同的角度、用不同的方法、根据不同的需要去寻找问题的答案，为学生开放性思维的发展提供广阔的天地。
6.计算题
计算题考查学生基本计算能力、分析数据、处理数据的综合分析能力。但要注意，化学计算题的命制不能变成远离真实情景的纯学科问题，特别是大量脱离实际的、以纯学科内容设计的化学计算题，要求学生进行繁琐的数学计算甚至是数字游戏，会造成学生对真实化学世界客观性和美妙性的一种轻视。例如，2005年南通市中考计算题在情景设置、联系生活实际和难度控制方面是值得倡导的试题。
依据内容要素、能力要素的要求，笔者结合分数要素、难度要素、时限要素得出表5所示的各类题型理论构想比例。
表5 中考化学题型要素分数比例对照表
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题型 |
选择题 |
填空题 |
简答题 |
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理论构想 |
25％～30％ |
15％～20％ |
5％～10％ |
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题型 |
实验与探究题 |
开放题 |
计算题 |
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理论构想 |
25％～35％ |
5％～10％ |
5％～10％ |
依据中考目标、化学科的性质及考试标准要求，在难度要素上一般分为容易、适中、较难三级，试题命制难易各类数据对比关系如表6所示。
表6 中考化学难度要素分数比例对照表
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难易程度 |
容易题 |
中度题 |
难题 |
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理论构想 |
约60％ |
约30％ |
约10％ |
中考作为九年义务教育的终结性考试，初中化学启蒙性和基础性教育的性质，决定了化学科考试主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握，在难度要素上应主要采用容易题和中度题，中考化学科的整体难度以控制在0.65~0.70为宜。同时，中考化学科的考试成绩又将与其他科目成绩一起作为高级中等教育选拔学生的依据，要求保证一定的区分度，故在试题难度上要求有一定的坡度。基于上述原因，我们提出的理论构想的容易题、中度题、难题的比例约为6∶3∶1。
