（原载：《教学仪器与实验》，2003年第10期）

探究式学习是一种重要的学习方式，也是本次课程改革的重点和要点，但目前关于探究式学习的评价并未取得突破性进展。本文在回顾传统学习评价的基础上，对探究式学习提出了一些新的见解。

探究；评价；笔试

源于美国20世纪60年代的探究式学习主张使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究能力。由于探究式学习在教育观念上主张开放学习，崇尚教学民主，追求师生平等，在教学过程中注意发挥学生的主体作用，重视学生的认知与情感体验及内化，鼓励学生个性的张扬；教学目标务实、多元并具有鲜明的时代特征，教学形式生动、多样富有情趣。因此40多年来，该学习方式一直受到世界各国教育界的普遍关注与青睐。我国科学课程标准和物理课程标准都明确提出科学探究既是一项课程目标，又是一种重要的学习方式，并将科学探究列入内容标准。关于探究式学习的评价，人们还缺乏有效的手段，并习惯于沿袭传统的学习评价方式来评价探究式学习。为了促进探究式学习的顺利开展，本文在探索新的探究式学习的评价方式上作了如下尝试。

(1) 评价手段单一：传统评价学生学习效果的最主要手段是考试，考试成绩作为评价的唯一的独立变量决定学生的升留级、升学就业以及作为教师奖惩的唯一依据。其它评价手段仅作为考试的辅助形式。教师为了追求学生学习的即时效果，向学生大量灌输，变学生实验为演示实验，剥夺了学生探究活动的权利；学生为了追求学习的即时效果，注重对事实、原理法则、定义、公式、甚至例题的记忆，不愿意在“探究活动上费时费力，从而失去了探究学习的机会。

(2) 评价内容狭窄：传统的学习评价仅局限于对学生的理智的评价，特别是知识的记忆方面，而忽略了学生的过程与方法以及兴趣、态度、情感及实践能力等方面。这种狭隘的评价方式造成学生只注重智能的发展，而不注意个人品德的培养，只注重学习结果，不注意学习的探究过程及方法手段；教师教学不把探究学习过程与方法以及兴趣、态度等作为重要的学习目标，而是作为发展学生智能的辅助手段。

(3) 评价功能不全：传统的学习评价过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视了形成性评价，忽视了评价促使学习发展的功能。探究式学习方式主要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，在探究过程中学习科学知识和科学方法并发展能力，它注重学习结果但更注重学习过程。

(4) 评价主体的错位：传统的学习评价，学生作为被评价的对象，一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。《基础教育课程改革纲要（试行）》“强调（学生）形成积极主动的学习态度”,“倡导学生主动参与、乐于探究”，“注重培养学生的独立性和自主性”，“激发学生的学习积极性”。由此可见，课程改革非常重视学生学习的自主性和主体性。探究式学习方式主张学生学习自主、主动，注重学生的自我体验，注重形成性评价和学生的自我评价。