现代教学理论认为，课堂学习活动必须面向全体，以学生为学习的主体。这一点我们很多老师都知道，关键是具体教学该怎样把握。教师要从过去的知识灌输者转变成学习活动的组织者、引导者，这个“导”要求师生要变成伙伴关系，亲切交流，合作探讨，要求教师一定要舍得，要舍得把那庄严的讲台让出来，把滔滔不绝讲授的时间让出来，要留足够的时间和空间给学生。除了舍得以外，教师还要充分相信学生，学生更乐意亲手做出结论，而不是被动接受结论。

我们这次选取的探究课题贴近生活， 学生的探究活动实验器材也贴近学生生活，如纯净水塑料瓶，雪碧饮料，百事可乐等等，让学生切实体会到科学并不神秘，它就在自己身边。探究既是学习的目标，又是学习的方式。实验器材向学生提供充分的科学探究的机会，使学生在象科学家那样进行探究过程中，体会学习的乐趣，增长知识，从而提高探究的能力。在以探究为核心的学习中，要鼓励学生独立思考，与他人愉快合作交流，积极探索，不唯书、不唯师、只唯实，敢于创新，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。例如学生做“二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧”的实验时，有的学生设计把燃烧的木条伸入装有二氧化碳的集气瓶，有的同学设计了点燃一高一矮两支蜡烛，把二氧化碳倒入烧杯中。不管怎么做，他们都完成了提出问题   →  猜想或假设 →  制定计划  →  观察实验→  分析结果   →  表达与交流的探究模式，就能让他们深刻体会到科学探究是人们获取知识的重要途径，是人类认识世界的重要途径。只要学生认真完成了探究过程，他就是成功的。

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这种开放性表现为学习内容、活动方式等方面为学生提供选择的机会和创新的空间，使得学习活动尽可能满足不同层次学生的需求。教师努力去引导学生放开思路，学会运用原有的知识经验来研究同一样具体的事物，对客观事物的认识不唯一，思考的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案不唯一。 例如有的学生还想要了解二氧化碳是怎么制备出来的，选择了二氧化碳的制取装置在老师的帮助下顺利完成了二氧化碳的制取。 还有的学生别出心裁，把干冰放在塑料瓶中，盖上塑料瓶盖，不停地振荡，希望能收集到二氧化碳。结果“砰”地一声剧响，塑料瓶盖撞飞到天花板上。这种戏剧性的效果又开拓了学生的思路，吸引学生做进一步的探究。