正因为上述两位教师，能够从学生的实际水平出发，关注学生的前概念，因此，两位老师的教学设计存在着一些共性东西：

1．在设计本课的教学过程中，很好的关注到了学生原有的生活经验，让学生的前概念更好地为后面的探究服务，并以此作为探究的起点。

2．加强了对学生动手能力的培养，学生在教师细致、科学的指导下，熟练地掌握了解剖种子的方法。

3． 学生参与探究的积极性很高，思维水平也有了一定的提高。

在以上存在共性的基础上，因为老师们面对的是不同的学生，培养学生思维的角度不同，因此，两位教师的教学设计也是各有特点的：

为了更好的引导学生进行探究，两位教师都在课前进行了充分的准备活动，很好地调动了学生原有的生活经验，只不过设计A是根据农村孩子的生活经验，课前老师精心为学生准备了一段农村种地的视频资料，调动他们的原有生活经验，并且观察比较菜豆种子的幼苗和菜豆种子，让学生猜想种子里面会是什么样呢？这样的设计，既节省了课上的教学实践，也充分地调动了学生的前概念。而 设计 B针对的是城市里的孩子，因为他们没有真正观察过农村种地的实际情况，因此，教师设计了让学生课前每人认领一粒种子的活动，通过这个小小的课前活动，让学生切身地参与到种植种子的过程中，不仅调动了学生的积极性，而且为后面的活动作了很好的铺垫。

因为前面引出问题的情景和方法不同，因此，在具体指导认识种子构造这一环节就有了明显的侧重点。设计 A 由学生观察并比较菜豆幼苗和菜豆种子引入，所以在具体的教学设计中，教师重点指导学生解剖菜豆种子的构造，并且在教师的指导下按照观察的顺序，先认识外面的种皮，揭示出里面的整体叫做胚，然后再重点认识胚的组成，从而明确菜豆种子各个部分的名称。在真正认识到菜豆种子的构造以后，帮助学生了解菜豆种子的发育情况，接下来再让学生利用刚刚学会的解剖种子的方法去观察其他种子的构造，并归纳概括出这类种子的共同特点。设计B 中，教师给学生提供了许多种子进行解剖观察，让学生在解剖观察中发现种子的各个组成部分，然后让他们用自己的方法给各部分起名，教师针对学生的汇报，适时纠正学生错误的观念，从而认识种子各部分的名称。从总体来看，设计B明显区别于设计A的是，让学生掌握了科学正确的解剖方法后，就让学生去亲自观察各种常见的种子，由学生的观察发现种子里面的各个部分，一步步引导学生进行归纳，顺着学生的回答指出这样的几个部分合起来就是胚。而设计A是按照学生观察的顺序，首先看到的是外面的种皮，剖开种皮后看到里面的部分就是胚，然后再重点观察胚的组成。很显然两种教学设计体现的是截然不同的思维过程。

因为玉米种子学生观察起来有一定的难度，两个教学设计对此问题都通过课件进行解决。但是，设计A是在学生充分认识了菜豆这类种子的共同特点以后，引导学生提出问题：是不是生活中的种子都是这样的构造呢？而教学设计B是让学生在观察混在一起的、众多的常见种子中，自己发现玉米种子与其他种子的不同，然后再向学生展示课件的内容。

总之，针对不同的学生，相同的教学内容会有很多种不同的教学设计，无论哪一种教学设计，最终的目的都是为了学生的发展。希望更多的教师能给我们以更多的指导，我们期盼着您的参与！