同学们，一接到参加优质课比赛的通知，我是多么高兴啊！因为我有机会和小朋友们一起探究科学知识了。你们看，我给你们带来《我要的是葫芦》这个故事呢。
课件出示（从前有个人，种了一棵葫芦，葫芦长得可好了，后来叶子上爬着一些蚜虫，那个人心想：“有几个虫子怕什么！”他只盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长呀，快长呀！长得大过大南瓜才好呢！”一个邻居看见了，劝他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”好个种葫芦的人奇怪地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄，一个个都落了。）
过渡：叶子上有蚜虫，葫芦为什么会落呢？叶子和葫芦有什么关系？叶子怎样才能保住葫芦不脱落？这个问题等着小朋友们去研究呢。这一节课，我们就来研究完整的叶的形态和功能。
【板书】 一片完整的叶 （在完整两字上加着重号）
（设计意图：以《我要的是葫芦》这个具有科普教育意义的故事导入。激发学生的好奇心和探个究竟的心理。）
为了研究叶片，老师特地种了些植物，现在带来和同学们一起观察。
1、出示带有花、果实、叶片的藤条。
2、提问：从藤条上摘下一片叶子，从哪里摘起？引导学生观察叶片与藤条的连接处有什么结构。（每张叶片与藤条的连接处都有细而短的结构—叶柄。）
【板书】 叶柄
3、花、果实与藤条的连接处叫什么？（节）
4、小组观察自己捡来的枝条。
5、通过讨论交流请各组派代表说出你们的观察结果。
6、了解叶柄的作用
叶柄在叶片的基部，形状一般细长，能支持叶片使它伸展到适当的位置去吸收阳光。
（设计意图：让学生观察实物，发现每张叶片与藤条、枝条的连接处都有叶柄。进一步激发他们对科学的浓厚兴趣和进行探究活动的热情。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律，性质和联系。）
1、教师从枝条上摘下：
A．只有叶片没有叶柄的叶子
B．只有半根叶柄的叶子
C．叶片被虫子咬破的叶子
分别提问：它们是完整的叶子吗？为什么
学生评议
2、小组讨论：怎样才算一片完整的叶呢？
3、观察自己带来的叶片，看看叶片形状是否相同？
4、通过比较归纳得出：各种植物的叶子，虽然形状不同，大小相差很大，但完整的叶子一般都是由叶柄和叶片两部分构成。缺少其中任一部分或两部分的称为不完全叶。
【板书】 完整的叶（实物） 叶片
5、了解叶片的作用
植物的叶子能利用水分和二氧化碳，在阳光下进行光合作用制造养料，光合作用的结果可以生产淀粉等养料，由叶脉和叶柄输送到植物的茎、花、果实等部位。
过渡：植物能得到各种养料可真得谢谢叶柄和叶脉了。叶片上的哪一部分是叶脉？下面我们来观察叶脉。
（设计意图：教学实践证明，观察是思维的源泉，是智力发展的基础，更是新课改教学中重要教学手段之一。观察是学生（特别是小学生）认识自然和掌握文化科学知识的必由之路。让学生通过观察，懂得“一片完整的叶”包括叶柄和叶片二部分，比较归纳出各种不同的叶之间存在共同之处；培养学生比较观察能力、归纳能力。）
1、实物投影叶脉标本，认识叶脉
叶片上有一条条明显的脉络称叶脉。
2、观察叶脉形状
3、了解叶脉的作用
叶脉支撑着叶片，使叶片充分接受到阳光，也使光合作用的原料和产物能够及时运输。叶脉是输送水分和养料的管道。
【板书】 叶脉
（设计意图：让学生观察叶脉实物，发现叶脉的不同形状，从而了解它的作用。这正如苏霍姆林斯基说：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”）
1、今天我们学会了什么？
“一片完整的叶” 是由叶柄、叶片（叶片上有叶脉）构成的。植物能够进行光合作用、呼吸作用和蒸腾作用，其根本原因在于叶子具有各自的生理功能的结构。探究了完整的叶，你们应该明白葫芦为什么会落了吧？
2、你还想探究什么？
1、拼图
大自然是美丽的，植物的叶子也是美丽的。各种叶子不仅给我们提供了观察的内容，也给我们的生活增添了色彩。（出示叶子拼图）你想用这些叶子拼成美丽的图案吗？请你选择你最喜欢的叶子拼成各种图案吧！
2、搜集资料
搜集不同叶脉、叶缘和叶柄的叶
（设计意图：课内探究活动的结束并不意味学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力。他们带着问题下课，用课堂上学到的方法，课外再去研究自己想研究的问题，一定能达到延伸课外的目的。）
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