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学生是活生生的教学资源，它不同于其他的可消耗的资源，相反在教学过程中这种资源能不断产生出新资源，使再生资源越来越丰富，对这种再生资源的再分配再利用再创造，超越了教材在教学过程形成学生通过学习达到的目标，在课堂上用好学生这种资源，它的意义是把书读活，是一种真正回归学生本体，提高学生生命质量为旨趣的一种教育。
郭思乐导师在他《素质教育的生命发展意义》中指出素质教育明确地把人的教育和人的生命发展联系起来，教育活动的根本意义在于人自身的创新，实施素质教育，要能有效地发挥学生作为教育资源的功能，并且不断促进理想的教育生态生成。
新课程下的课堂教学是学生生命活动的过场，其过程体现在学生表现出的各种信息，不同的学生有不同的思维、不同的生活经验感悟，他们带着自己独特的感受来到课堂，在交流过程中产生再生资源。关注生命本体，发掘和开发再生教学资源，这是新教育追求的目标。
温州市特级教师陈锋老师在他的《谈教学有效性问题》的讲座中曾提到一个故事，至今还让我深受启发。他用了这个故事很好的解释了教学中再生资源的问题。
从前有个穷人到一个富人家乞讨，他请求富豪借给他铁锅和柴火，他说他想烧一石头汤喝，富人听了很是惊讶。他在好奇心的驱动下借给了穷人铁锅和柴火，穷人就在富人的家门口摆起了灶具。装模作样开始烧汤了，富人很是奇怪啊，他想这石头汤肯定很特别，于是他每隔几分钟就掀起了锅盖，往锅里投入他认为最好喝的佐料。两个多小时过去了，穷人把锅里的石头拿走，喝起这锅里投了许多佐料的汤。
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陈锋老师认为我们的教材就象这块石头，是死的，而学生就象那个富翁，老师呢就是那个向富人乞讨的穷人。而穷人之所以能喝到汤，是因为他激起了富人的好奇心。老师上课的关键也是在与激起学生的好奇心，使他们心安理得向石头里投入他们认为最好喝的佐料。也就是说学生再对我们的教材进行加工，在课堂上凸现他们的想法、见解、困惑，以及他们对知识的再创造，这些都是难得的再生资源。我以教八年级（下）《空气》这节课为例来具体描述教学资源的再生过程。
《空气》这节课，学生在学习过程中表现出来的再生资源有以下四方面。
学生活动一：举例证明存在空气的方法。学生用自己的已有知识和生活经验，提出了7个能证明空气存在的例子。
他们说：1、酒瓶倒扣在水中，水很难进入瓶子里，说明瓶中有空气。2、学校操场上的国旗飘扬，说明空气流动形成风吹起了飘扬的国旗。3、学生反过来思维，如果没有空气的话的，生物体处在真空的环境，会膨胀瓦解。4、蜡烛燃烧产生的气体跑到哪里去呢？这些跑走的气体可以组成空气的成分，也就是说空气是有来源的。5、在月亮上没有空气不能听到声音，而我们在地球上能听到声音，说明我们地球上有空气。6、拿个塑料袋在空间兜一下，用手挤压塑料袋，就能感觉到空气的存在。7、电解水的实验中两边的玻璃管上有气体产生，产生的气体把水给排开了。
而我们的教材是怎样描述我们周围存在的空气呢？它是这样写的，“人们每时每刻都能感受到空气，空气占有一定的空间，真实地存在于我们的周围。”
采用让学生自己来描述证明周围存在空气的处理方法，不仅激发了学生原有的科学知识的底蕴，而且调动了学生学习的情绪，积极而主动地思考问题。
学生给老师带来如此的教学资源，此时不是我一个人在教学，而是众多的学生和我一起教学。你看学生举的七个例子，都是他们自己的经验、都是他们对生活的体验，他们带着他们的见解，在课堂上享受倾听、享受尊重、享受欣赏。
学生活动二：怎么知道空气中存在氧气、二氧化碳以及水蒸气呢？
我们的教材分别采用三个实验来证明空气中存在CO2、O2和水蒸气。第一实验是用大针筒把空气挤入石灰水中，石灰水变浑浊，说明空气中有CO2 。
评价：实际上由于空气中CO2浓度不高，这个实验是很难看到明显的现象。差不多要用去我半节课的时间，因此该实验可用于思维训练，但不适合于实际操作。
第二个实验是把木条放在O2瓶中在燃烧和放在空气中燃烧，然后比较两者不同的实验现象。O2在空气中燃烧不旺说明O2被其他气体稀释了，这个实验很好做，能够说明问题。老师演示实验，在感性认识的基础上引导学生共同思维。
第三个实验，受天气的影响较大，白色干躁的无水硫酸铜粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰块的烧杯。如果看到白色的硫酸铜粉末变为蓝色的晶体，能说明空气中有水蒸气。那一天上课之前，天气很干燥，蓝色的晶体在45分钟后还是很难用肉眼看出来。如果天气潮湿一些，这个实验的效果才会好一些。
