副标题#e#
“全面提高每一个学生的科学素养”是《科学》新课程的基本理念。在执教《科学》八年级第二章第三节《大气的压强》时我发现：学生对“大气压强的存在”和“ 大气压的大小”体会不深，对“气体的流速与压强的关系”难以理解，但学生的目光特别专注课本上的几个演示实验，如“杯中的水会流出来吗？”。鉴于上述原因，又考虑到研究大气压的几个演示实验的器材在生活中容易寻找到，于是我大胆向学生宣布下堂课为实验考试。实验内容是：（1）“杯中的水会流出来吗？”；（2）“饮料是怎样进入口中的”；（3）“挂钩为什么会吸在墙上”；（4）“研究气流的流速和压强的关系”；（5）“对玻璃管吹气”；（6）“向两球之间吹气”。六个实验中任选一个，器材自备，满分10分。
不知道那将是怎样的一堂课……
学生的课桌上已摆放着各种自备的实验器材：一次性纸杯、玻璃杯、纸片、橡皮管、乒乓球……有个别学生甚至已经在自己的课桌上“演练”了，看来每一个学生已是“摩拳擦掌”，大有一种“打胜仗”的感觉。
学生杜丽艳第一个登台亮相，特别吸引全体学生的目光。她选择的是实验（1），只见她低着头将自备的玻璃杯放置在讲台桌上，接着用烧杯缓缓地向玻璃杯内倒清水，待水刚要溢出杯口时，用双手将自备的纸片沿着水面小心翼翼地推过去。确认纸片已覆盖住整个杯口后，她左手托住纸片，右手握住杯子中下部，迅速将整个杯子倒转过来。“可以放开左手了啊！”有学生急得在下面开始喊了。最紧张的时刻终于来临，杜丽艳的脸通红通红的。托住纸片的左手终于慢慢远离纸片，所有的学生都屏住了呼吸。奇怪！纸片的周围竟然“滴水不漏”。“啊！哇！……”她的实验成功了，教室内一下子“沸腾”了。
轮到学生马雪玲实验考试了。她自备的实验器材是一个钥匙圈：挂有一个塑料的呈半碗状的小吸盘和一个自行车钥匙，显然她选择的是实验（3）。只见她先向小吸盘内注满清水，然后转身将小吸盘小心翼翼地往黑板上一贴。“哎？小吸盘居然贴紧了黑板不肯掉下来。”台下学生的眼睛一下子都瞪大了。“能继续往小吸盘上挂物体而保证它不掉下来吗？”，我试探地问。一支钢笔，又一支钢笔，一个钥匙，又一个钥匙……小吸盘的下面挂起了长长的“物品队伍”，几乎是每增挂一个物体，学生“惊呼”一阵，到后来甚至是“惊叫”，可小吸盘依然“咬定青山不放松”，这样的课堂情景我是始料不及的。
实验几乎在学生们阵阵的激动与兴奋中顺利地进行着……
已经是轮到36号学生沈挺实验考试了，这本是我班较活泼的一个男生，一双大眼睛特别会“说话”。他选择的实验（1）也进行得十分顺利。正当我满意地点点头，等待下一位学生上来实验考试时，他却带有点怯生生的语气说：“老师，我能再做一个其它的实验吗？”真是“半路杀出个程咬金”，“再做一个其它的实验还不是我规定中的6个实验之一吗？多再做一个实验还不是浪费宝贵的课堂时间，何况我已经给他刚才的实验考试打满分了。”但是看着他那尽是充满恳求的大眼睛，我还是同意了。
不料，我和其他学生的目光几乎齐刷刷地聚焦在了他所带的另一套自备的实验器材：一个250毫升的挂点滴的玻璃瓶，里面空空的；连带一个配套胶塞；塞子的中间插有一硬质的塑料空心管；塑料空心管开口向外的一端连有一段细长的软橡胶管。“不知葫芦里卖的是什么药？”许多学生纳闷了，我却有点意外而惊奇地意识到了。
沈挺此时的目光里流露着一种自信和神奇。他先是将带配套胶塞、塞子中间插有一硬质的塑料空心管的玻璃瓶倒放在空中，用左手握住，然后通过软橡胶管的外开口端尽力吸气，待确信瓶内空气基本吸完，迅速将软橡胶管的外开口端放进事先准备好的盛有清水的烧杯里，突然，硬质空心塑料管向瓶内开口端一下子喷出了水柱，水柱很急，上升一段距离后以水花的形式散落……这不正是“喷泉”实验吗？“啊！”学生们都“惊呆”了，像哥伦布发现了新大陆似的。而此时的沈挺是一脸的骄傲。“你能给大家说说其中的原因吗？”我故意问。“是大气压……”，有学生模模糊糊地意识到了。
