军军同学对温度计读数减小的现象虽然作出了错误的解释，但这个解释似乎同样可以说明温度计读数减小的现象。其实，儿童对世界常常有自己的解释，其中有许多解释是错误的，但对他们来说却是合理的。学习的过程是知识建构的过程，而影响建构的一个重要因素是学生已经知道些什么。教育要获得成功，必须研究学生的前概念，只有这样，设计的教学策略才是有效的。

传统教育以教师和学科为中心，不太关注学生的各种想法，更不用说对其想法加以利用。当军军同学作出错误的解释之后，教师不应该简单地将他的解释撇在一边，然后塞给他正确的答案，或再叫别的同学重作解释。而是以他的解释作为教学新的生长点，展开新的教学活动。这充分体现了新课程所倡导的关注学生、走近学生的理念。

传统教育追求统一和无差异，教师最担心的是学生有离奇的想法，最满意的是所有学生对问题能给出同一个答案。其实，学生出现差异是正常的，而没有差异则是不正常的。正是学生之间的差异，才是课程的重要资源。新的课程观认为，课程是学生创造的。在上述教学过程中，正是军军同学的错误解释，才引发起一连串新的教学活动：设想解释的合理性，设计实验检验解释的正确性。因为这是学生自己提出的问题，他们更乐意去探究。也正是在这些学习活动中，学生获得了科学探究的体验。由此可见，这样教学不但使学生的闪光点成为教学资源，而且学生的错误也成为很好的教学资源。

教学与师生之间是平等的交往和对话，作为交往和对话的教学，其过程中常常会出现一些始料不及的偶发事件，可见，教师备课时只能对教学过程作大致的规划，很难对教学过程的每一个细节都作出精确的预设。在上述教学过程中，教师及时根据军军同学提出的错误解释，并借此发挥，对教学方案进行调整，这是教师应有的一种机智。

在评判军军同学解释的正确性时，教师并不是采用单纯的推理方法，或单纯的实验方法，而是让学生先做合情推理，再设计实验进行检验。这给学生一个重要的启示：科学需要推理，科学更需要实证。