张 俊   姚爱祥

原载：《科学课》2006年第3期

如何防止科学探究活动不“走过场”？这是困惑我们的一个难题。下面略举几例，试作剖析和探讨。

[现象]《蜗牛》一课教学，教者布置学生观察蜗牛，设计了一连串的问题：蜗牛的身体分成哪几部分？蜗牛有没有嘴？它的眼睛长在哪儿？蜗牛吃什么？怎样吃？蜗牛是怎样运动的？……下面，就让我们来做个小小科学家，去研究蜗牛的秘密吧！

[反思] 在第一个问题产生以后，紧接着第二问题，然后到第三个问题……犹如教师设下的一个“问题串”。学生不太可能一下子就想到了这么多的问题，在很大层面上说这些问题都是教师“给予”的。这种在教师引导下进行的“探究”，其实质是学生由老师牵着鼻子走，学生被老师束缚在预先设计好的问题中，围绕着“问题串”进行着被动思考的活动。这样的探究能叫主动探究吗？

[对策] 创设问题情境，激发探究欲望。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们要把握好情境创设的度，不能离开创设情境的真正目的，不能丢失目标去进行情境创设，好的情境能抓住学生的心，科学探究是引导学生发现和提出问题的。因此，要让学生真正主动参与科学探究活动，教师要善于为“问题”创设适宜的情境，为问题解决搭建一个平台。这样，问题的情境性就能一下子紧紧抓住学生的心，把学生引入到一种成为参与者的渴求状态，极大地激发学生内心的探究欲望，使学生的探究毫无被迫的痕迹。

[现象] 一位教师在《怎样加快溶解》一课中，当学生提出了“利用搅拌可以加快溶解”，教师及时引入“我们来做一个实验证明”。出示操作要求：1.在两个烧杯里倒一样多的水，分别放一样多的高锰酸钾；2.一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅拌；3.仔细观察，如果搅拌的那一杯溶解快，就说明搅拌可以加快溶解。下面请同学们按要求来进行实验。

[反思] 有的教师总是主动帮学生将探究活动“掐头去尾”，主动为学生设计好探究方案。从学生操作过程来看，似乎每个学生都主动参与了操作活动，经历了动手实践、探求未知的过程。可实际上，操作过程中的每一步，教师都规定的太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就会很容易得出结论。整个探究过程无须学生猜想和深入的思考，无须学生创新，而是在为操作而操作，为探究而探究，失去了科学探究所能体现出来的价值。