后来，学生和我查了很多资料才发现，我们看到各种颜色都是由可见光引起的，可见光在物理学上是一种电磁波。只有在0.38微米到0.78微米波长之间的电磁波，才能引起人们的色彩视觉感受。

本节课虽然没有完成教学计划，花费了很多精力，连镁条外面的黑色物质也没有探究出来，但从学生的学习状态和探索过程来看，我觉得很值得，因为学生都这么投入。为此，我陷入了深深的反思。

（1）由于我的“无知”使课堂引发出意外的探究让我感触很深。老师并不是神，高高在上，也不是知识的权威，要敢于放下架子。老师与学生应该是平等对话交流的关系。教学是相互的，学生也是老师的老师。更可贵的是学生的思维没有定势，没有约束。用这种学习方式，学生可以通过自己的努力获得知识。每一点知识的获得，都伴随着成功的体验，所学的知识是深刻的，学生可能终身难忘，更重要的是，他们还获得了一种可贵的能力。

（2）不放过学生在探究过程中提出的有价值的问题。学生在实践探究中提出的问题，一般都是他的知识盲点或者他们感兴趣的问题，也是学生思维的闪光点。若教师加以适当的引导，上升到一定程度的理性认识，有事半功倍的效果。

（3）通过这节课，我深深体会到新课程理念下的课堂教材是学生获得知识的载体。这节课以课堂上出现的偶发事件为导火索，点燃了学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实现教学目标的活动中来，取得了意想不到的教学效果。将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来，使其在富有趣味的活动中逐渐形成良好的学习习惯，这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了他们激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。所以，当教师精心设计的教学方案与偶发事件遭遇时，教师要灵活处理并驾驭它，从意外中得到更大的收获。

（4）本节课的教学，使我觉得在课程资源开发上，教师应灵活利用教材，而不是依赖给定教材组织教学。当学生有问题没有解决时，那怕学生提出的问题并不是教材要求学习的内容，也不要急着按照进度进行教学，而应先解决学生的问题，因为学生在解决问题的过程中，同样会获得许多知识。把学生感兴趣的事物当作学习载体，考虑学生的思维生长点，进入学生的“最近发展区”，这样的教学更能体现出以人为本的原则，更能体现可持续发展。

（责编：袁丫丫）