副标题#e#
内蒙古自治区乌海市海勃湾区三完小 杨继远
（教科版《科学》“植物”单元第1、2课）
1．从整体上讲，我把“植物”单元的第一课和第二课按三节课安排。第一课，告诉学生怎样去观察一棵大树。比如树的高度、树叶、树皮颜色、离地1米高树干一圈的长度、有没有果实等等。另外，我还向学生布置了任务，准备下一节课用的绳子、刻度尺、小玻璃瓶、本子和笔等用具。鉴于班里学生比较多，如果大家都争抢着观察一棵树，势必有些混乱，难以维持课堂秩序。所以我就把学生分成5个小组，每组7、8个人，每组选出一名实验小组长，负责纪律管理和学习指导。
2．我校树很多，上课时我让各小组拉开距离，以免互相干扰教师巡视指导，及时帮助他们解决问题。比如有个组测量树径时，树干离地面1米处正好有个大“包”，一个学生认为“不能从‘包’上量，那样就会多出7厘米。”一个学生认为应该从‘包’上量，因为老师规定量“离地面1米处”。我让他们讨论测量树径要有一个统一标准的道理，然后发动他们想办法测到准确的数据。有同学提出“砍掉它！”马上就有人以“爱护树林”为理由提出反对。我引导他们仔细观察这个“大包”，同学们发现原来是个虫窝。于是找来铁丝往“包”里掏，结果掏出一些木渣，还掏出5条大红虫。最后没有伤害树木就测到了准确的数据，还给树治了病，真是一举多得。
3．第二节课，我让学生把上节课观察到的内容和测到的数据整理加工，写出《树的观察记录》，在班上进行交流。可是我发现他们写得比较乱，东一句西一句的，很简单，有些地方表达也不准确，不知道怎样解决才好。
这两节课是杨老师在假期中没有看到教学参考书的情况下上的，这种积极的探索精神非常可贵，搞试验就得有这种令人钦佩的精神。
虽然这里发表的仅仅是简略的思路，多数老师从中仍然可以看到课堂上的大致情况。这节课真正把自然事物（大树）当作研究的对象，学生真正是在主动积极地研究问题，在解决问题的过程中，不仅想出了一些很好的办法，而且反映出了他们的积极情感和科学的态度，如果要挑毛病的话，似乎在选取什么“箭”（内容）来获得“多雕”（教学目标）还不够明确。这是过去自然教学改革中的一个老问题，也是《自然》课改成《科学》课值得研究的新问题。教师的主导作用也发挥得充分、恰当。作为《自然》课来说，应当是一节相当不错的好课，说它“老”，是这个问题已经提出20年了。1982年起使用的教学大纲就把自然课的性质确定为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”。刘默耕老师解释说：“‘科学教育’这个概念，还包含更广阔深远的意义，例如前面引述过的培养儿童的科学精神、求实精神、革新精神，群众路线学风、实事求是学风，开发智力，培养能力，培养科学的自然观，培养各种为成长为科技人才所必需具备的良好心理品质，提高儿童的科学素质，等等”。这不都是“科学素养”的基本内涵吗？虽然当时由于种种原因，课程名称没有改变，实际上是按照《科学》课的要求来开设《自然》课了。但是，由于把获得知识作为单一目标的传统教学观念的影响，这个问题解决得并不理想。
说它“新”，是课程的名称变了，老问题要在新的条件下来解决。学科是依据认识对象的不同来划分的。《自然》课变成了《科学》课，不是简单地改变名称，而是把20年来《自然》课改革的成果肯定下来，使它变成和传统的《自然》课不同的一门另外的课程－－《科学》。对认识对象、教学目标都作了改变。要认识的不仅是“自然事物”而是“科学”；教学目标也不仅是获得自然知识，而是提高学生的“科学素养”，因此，教师就应该有提高学生科学素养的明确意识，全部教学活动都应该更自觉地围绕这个目标来进行。
现在，我们可以回过头来用《科学》课的要求来研究这两课怎么上了。杨老师把这两节课合起来分成3个课时，显然是把重点放在第二课上，把第一课仅仅作为第二课的准备，这样安排显然和课本的思路有距离。老师在第一节课上尽管对学生交代了观察什么，但起的作用只能帮助学生提高即时的观察效果，而不能实现课本要求的转化；第二节课上得比较精彩，但可惜下面的工作没有到位：少了引导学生整理观察结果这个环节。
第一课不能处理成第二课的准备课，它有自己要达到的目标。从教材的编写意图来看，这一册能力技能的训练主线是“观察”。学生平常接触过不少事物，收集了一些事实。但多数不是为研究某个问题而有意识地进行的，因而这种感知是零碎的、无序的。要研究问题，就得有目的地去收集事实作为解决问题的基础，这就是观察。《我看见了什么》就是从这里开始，帮助学生把感知从随意转化到有目的的状态上来，这是观察的一个基本要求。所以课本上说：“带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。”要实现这个转化，就得将无意识观察的结果和有目的观察的结果进行对比。因此，这节课的安排就应该是先让学生充分地说“我看到了什么”，在什么情况下看到的（主要是当时为什么去看），再分析什么情况下看到的多、细，然后再让学生制订计划，有目的地观察。只有让学生经历这个过程，这个转化才可能逐步实现。
观察既然是为研究问题收集事实，那么，明确了目的之后，还要知道怎样收集、记录事实，这就是《我的大树》所要解决的问题。课本中安排的活动，是让学生带着表述观察结果的目的去收集事实的，这就包含了观察要全面、准确、细致这些基本要求。“用什么方法观察”和“为什么观察”、“观察什么”是有关系的。这节课同样应该把重点放在研讨上，让他们从上述这些关系的角度对观察结果进行整理，使观察结果变成丰富、有序的东西，效果可能会更好一些。杨老师感到学生的观察结果比较简单、零乱，觉得不好处理。其实3年级的学生出现这种情况是正常的，这正是《科学》课需要解决的问题，学生科学素养的形成，就是通过这些问题的不断解决来实现的。
这里要注意的是：这些问题不是一两节课可以解决的，只能让学生在不断经历各种研究过程中逐步解决。关键是教师要有帮助学生养成良好科学素养的牢固意识，要善于实事求是地把握不同问题、学生不同发展水平的“度”。这就决定于教师对教学、对教材和对学生的理解和认识了。
