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《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：科学教育的价值取向不再是注重静态的知识传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。也就是说幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣，强调科学教育要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，但是受传统课程目标模式的影响，幼儿的学习主要以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证老师传授的知识。
在近十几年的教育教学中，我仔细观察、记录幼儿进行科学探究活动的过程，发现还存在着以下的问题：1、教师明显或变相的教科学结论，虽然给幼儿探索的时间，但由于时间仓促或者想急于让幼儿知道此次活动应获得的科学结论而暗示、左右幼儿的探索过程；
2、科学探索区的可操作性材料数量种类少，或不符合幼儿年龄特点，不能很好的激发幼儿的探究欲望；
3、幼儿在进行探究操作的过程中遇到困难得不到老师的及时指导。
为了激发幼儿对科学探究活动的兴趣和热情，提高探究活动的实效性，从十几年教育教学中我摸索到了支持探究活动的几个条件：1、幼儿的兴趣；2、活动的动机；3、活动的材料；4、教师的指导等，经过一段时间的实践，得知以下几点做法可以提高幼儿在科学活动中的探究欲望。
幼儿对科学活动特别感兴趣的主要原因是有可供操作的材料，所提供的材料除了数量充足、种类齐全、便于幼儿选择、探索外，还应为幼儿创设适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，吸引幼儿自动活动、自发探究，以使幼儿自由选择、独立操作、自动练习。如在科学活动“什么东西有弹性”中，我与孩子们收集了大量有弹性的东西：橡皮筋、弹力球、手表链、弹簧、布条、汽球等并将这些东西投放在探索区，孩子们在该区中玩得津津有味，并主动寻找生活中还有什么东西有弹性，讨论这些东西的用途。
再如在科学区中填充了操作盒，盒子里有塑料梳子、动物皮毛、碎纸屑、布片、毛线头、塑料片等，请幼儿探索怎样做才能将其中的物品吸起来？可以吸哪些物品？引导幼儿自主选择各种材料进行活动，孩子们在动手操作、自由探索的过程中，兴趣和热情得到了满足，学习的主动性和创造性得到了极大的发挥，改变了以往以听和看为主的传统式教学方法。
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幼儿进行探索活动时，教师设计的活动目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。
1、根据不同能力的幼儿制订的目标应由浅入深，满足不同水平层次幼儿的活动需求。如在认识“物体的沉与浮”时，我为幼儿分别准备以下物品：a.容积相同的自来水、积木、铁块、塑料片、纸等；b.容积相同的自来水、盐水、油水、积木、铁块、塑料片、纸等；c.容积不同的自来水、盐水、油水、积木、铁块、塑料片、纸等，在幼儿的操作过程中活动目标由浅入深，不同认知水平的幼儿利用了不同的操作材料感知到了不同的容积、不同性质的水、相同的物品所表现出来的沉、浮现象是不一样的。
2、根据幼儿年龄的增长设计的目标应有一定的层次性。如在“认识春天”活动时，小班的目标是初步引导幼儿感知春天的基本特征，而大班幼儿则需要运用各种感官感知春天（到大自然中寻找春天、观察动植物的变化、人们服饰的变化等）、用较完整的语言描述春天、用手中的小画笔画出春天等，随着幼儿年龄的增长活动的目标也随之加深，能充分调动幼儿的积极性和主动性。
在幼儿自主性活动中教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的问题。幼儿的探索愿望常常是靠教师富有启发性、针对性的问题而诱发的，也就是说教师设置的问题要能激发幼儿的探索兴趣，使他们急于设法解决疑问。如在设计《鸟类朋友》活动时，就提出了“你认识哪些鸟？”“它们生活在哪里？” “所有的鸟都能飞吗？”等问题；在《认识不同肤色的朋友》中，提出了“世界上有哪些人？”“这些人长的一样么？”“他们生活在哪里？”“你能找出他们的居住地吗？”等具有启发性和针对性的问题，这些问题的设置具有一定的范围和方向，而不是漫无目的。
在科学活动中，不仅需要幼儿的探索和观察，也需要幼儿的表达和交流。如在“找影子”活动中，我们先引导幼儿在室外玩“踩影子”时说一说自己的发现，幼儿的发言概括起来不外乎“影子可以动”“影子在阳光下才有”等，当幼儿回到活动室中通过操作、探索又发现了烛光下、灯光下都有影子，通过交流、讨论终于获得了“影子是多变的”所以交流是引导幼儿进行初步概括必不可少的一环。再如在《玩磁铁》游戏中孩子们将自己发现的磁铁的秘密添画在表征图（见下图）中与同伴交流，通过一系列的活动我发现引导幼儿与同伴讨论、交流自己在操作过程使用的方法、利用表征等手段将幼儿探究发现的结果告知同伴是十分常重要的，它能使幼儿理清思路，较为清晰的理解有关科学概念。
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铁片 |
纸片 |
雪花 |
毛线 |
曲别针 |
布头 |
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在幼儿的科学探究活动中，教师应成为幼儿学习的引导者、支持者、合作者，我们可以从以下几方面进行指导：
我认为在幼儿进行探究活动时，教师应关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉它们的需要用适当的方式介入。如在活动《不同肤色的朋友》中引导幼儿探索各种肤色的人的居住地时，孩子们产生了争执，有的说：“美国住着白皮肤的人”，有的说：“美国住着黑皮肤的人”，听到孩子们的讨论后，我及时地为幼儿播放了《娃娃看天下》的VCD，孩子们观看后知道了正确答案。教师的及时介入激发了幼儿的探索兴趣（继续探索其他肤色人的居住地），也帮助他们充分经历了探索的过程。
虽然强调幼儿在活动中的探索，但并不意味着教师就无所作为，教师应从不同的角度指导幼儿，使探究活动更有实效性。
（1）直接指导：多用在集体活动中，教师可以利用语言、动作对幼儿的探究活动进行指导，避免时间的隐形浪费。如在《送水宝宝回家》活动中，孩子们在探索操作时遇到了困难，面对多种材料不知该用哪种好，于是我对幼儿说：“想一想可以用什么材料让水宝宝回家更快呢？”孩子们受到启发后，很快的找到了很多方法送水宝宝回家，使活动顺利地开展下去。
（2）间接指导：在小组活动和个别活动中运用较多，幼儿在活动中遇到困难或发生争执时，教师可利用启发或与同伴交流的方法使活动继续下去。如：在科学区中添加了三原色和各种可操作的小瓶、小盘等，乐乐用红色和蓝色兑出了黑绿色（调色用的棉棒上有少许黄色），就将答案添在了表征图里。园园看见了说：“你添的不对，应该是浅绿色”“怎么不对，刚才我做过实验的……”听到他们的争执，我请其他幼儿和他俩一起再进行试验和讨论，经过再次的实验终于得到了正确答案，乐乐和园园都笑了。
在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和积极性，他们积极的探索就能获得更多的新经验。假如教师只提供一些材料，对幼儿的活动不给与及时的指导就会影响幼儿的探索积极性。
（1）指导幼儿活动时，首先要观察了解幼儿，准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从实际出发，采用恰当的方式进行指导。
（2）在指导幼儿进行活动时应避免成人的主观臆断不能包办代替，成人与幼儿的思维、理解是不同的，我们不能用成人的想法代替幼儿的想法，对幼儿在活动中表现出来的想法、做法，成人应从幼儿的视角来认识和理解，避免强迫、无效的指导方法。
以上几点做法，是几年来我在教育实践中的一点经验积累，通过我班幼儿在科学活动中的探索与操作来看，以上几点方法能激发幼儿的探究欲望，能满足他们的好奇心、求知欲。使幼儿真正成为了活动的主人是非常重要的，因此，在今后的教育实践中我将不断探索、尝试和建构，为幼儿提供更广阔的活动空间，使他们成为思维活跃、求知欲强的一代新人。
