这样通过实例研究法国LAMAP的项目，体会如何把科学教育的目标转化为实际的课堂教学活动。所以，下面我就谈谈法国LAMAP这个项目本身给我们的一些启示。

法国的LAMAP项目是基于小学课堂探究性学习中存在的问题而发起的，而我们国家去年颁布了国家科学教育标准，明确了小学科学教育的目的是探究，但我深感我们的课堂对科学教育的探究还远远不够，问题很大。问题在于对科学探究的理解以及如何实施上。例如，赴法之前看到一堂课（关于蜗牛的课），一周之前，老师把蜗牛发给学生，学生们提出了20多个探究的问题，比如蜗牛有眼睛吗？它怎样找食物？它能承载多重？等等。老师让孩子们分别汇报之后，就开始让孩子设计实验进行探究，分头去寻找答案，再进行讨论。我们当时觉得这个活动是很好，但是回来之后再看，就有很大问题。我们看起来是在探究，但却没有真正的探究，只是做个样子，没有真正接触探究的本质，因而失去了教育的最好契机。我们带着孩子探究知识但没有让孩子走进知识，虽然有了想法，但是没有深入进行。但是，法国的老师却已经脱离了这个层面。他们已经把一般化的摸索向更精确的方向发展，让孩子们体验科学家的工作，（在活动中）展开他们的科学思维过程。比如气体如何转移，如何真正证明里面有东西。过去的（科学教育）只是知识的灌输，而孩子的思维和发展没有空间和余地，老师直接引向结论，没有一个中介，而这个中介就是活动。通过活动，通过中介，孩子们的问题才有平台得以展示，才能更深化发展。活动过程中，孩子们是在提问、假设、验证和观察的过程中不断探索发现的，同时活动的过程中还要能够去激活思维。因此，没有这个平台（活动），我们的教育只能从知识走向知识。

做到这一点（在活动中探究，同时要精确的把握事物的方向），必须走出一些误区：

（1）把探究引入一个明确的方向。

法国LAMAP项目中问题引发的探究活动必须能够引发新的知识，如果没有就不能算作成功。探究不是（最终）目的，必须追究探究的方向，而且要引入新的知识。在法国我们自己设计活动之后，我们汇报结果时法国的艾迪克老师就指出：路径可以不同，但是我们的目标必须明确，不管我们从什么角度出发。而我们有时设计活动时目标就不明确，孩子们就会很盲目。

（2）精心设计探究的过程。

（3）在学生的层次上，用他们在课堂上能够采用的手段，完成科学研究的基本动作。

这不是真正意义上的科学家式的科学研究，它是带有学生特点的。就是要在学生的层面上，采用学生所采用的手段，在实验中分析、辩证地去总结归纳，而且每个动作都要有意义。