（4）独创性（originality )，科学研究需要不断深入和拓宽，这便激发科学家独创性或独创性思维的产生，归纳法和演绎法能激发创造性思维，属于科学的组成部分。

    （5）顺序（order )，科学的内容与探索过程均以顺序为特征，科学家不仅收集知识，而且要组织知识，没有组织的知识是没有价值的。科学家重视的不只是知识本身，而且还重视知识的组织。

（6）交流(communication )，没有广泛的交流，科学的进步将受到限制。只有当人们掌握了由他人发展起来的知识，理解了信息和概念，才能产生进步，交流不仅指科学之间的交流，还指科学团体以外的交流。科学家们有责任向公众交流他们的研究成果。   

由此可见，科学知识只是科学中的一部分，而非全部。

    由于课程名称的差异和对科学概念内涵理解的不同，使得中、美两国幼儿科学教育的侧重点产生了明显的差异。我国由于对“科学”概念的狭义理解，虽然已经将常识课改成科学活动，但其侧重点仍然是重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力；仍然视科学探索过程的技能、科学态度或价值观为常识教学的附属品。美国则侧重让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果；不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索能力，同样是教幼儿认识植物的生长，我国的教师习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料。而美国的教师则习惯于让幼儿亲自参加比较严格的实验过程，即给幼儿提供同种、同样大小的两盆植物，让他们每天给其中一盆浇水，一盆不浇水，并贴好标签，注意观察和记录其结果与过程。以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施；一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。美国由于对科学概念的广义理解，其科学教育必然超越单纯的知识传授，重视让幼儿掌握科学探索技能和培养科学态度、科学精神、科学思维。

    我国幼儿园科学教育确定的课程目标是：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲；开发幼儿的智力；形成对人与事物的正确态度。而美国的科学教育设置特殊目标与一般目标。前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展。其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价等六级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度。

    美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。

    由于美国是一个多元文化的移民国家，因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案。在不同的课程方案中，目标也不完全相同。例如在S- APA，这一由美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中，其目标是：激发好奇心，刺激思考，增进儿童学科学的技能和智力。在SCIS这一方案中，制定的课程目标是：给予幼儿关于自然现象的第一手经验，建构和理解基本概念，发展自由探索和好问的态度。

    美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的。其中，对发展幼儿创造性、批判性的重视尤其值得我们借鉴。另外，从他们的儿童科学课程方案中可以看到，美国很大程度上是把科学知识的教学作为促进幼儿发展的手段而非教学的目的。